6AUnit5Onthefarm1 一、教学内容 6a第五单元第二教时（listen，readandsay）。 二、教学目标 1.能正确的听、说、读、写词汇holiday,last,earl下面是小编为大家整理的6A,Unit,5,On,the,farm3篇,供大家参考。
6A Unit 5 On the farm1
一、教学内容
6a第五单元第二教时（listen，read and say）。
二、教学目标
1.能正确的听、说、读、写词汇holiday,last,early,meet,before 能正确的听，说， 读词汇 fun,national day,a film,wonderful
2.能正确的听、说、读句型ｗhat (else) did you do…?we/i…
3．能正确地运用对话中的日常交际用语和三会句型
did you like the film?
it was a funny cartoon.
we all liked it very much.
were there any fruit trees on the farm?
there were apple trees,orange trees and pear trees.
4．能正确地理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。
5．能运用本课所学语言谈论过去所做的事情。
三、教学重、难点
1.能正确地理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。教学难点
2.能比较流畅的朗读对话，并能在掌握对话的基础上运用本课所学语言谈论过去所做的事情。
四、课前准备
1.教具准备
a.单词，句型卡片。
b.练习题纸。（每人一张）
c.设计并制作多媒体教学课件，准备多媒体教学的设施。
2．板书准备：预先写好课题unit 5 on the farm
五．教学过程
step 1 free talk
1. a :what do you usually do at the weekends?
b: … …
a: what did you do on monday/…?
b: i…
a: what else did you do?
b: i…
step 2 presentation
1.a.出示日历 学习lask week ,the nationalholiday
t:what day is it today? thursday
t:what date is it today? november 08, 20xx
t:what day was it yesterday? wednesday
t:what date was it yesterday? november 07, 20xx
t:what day was it ? wednesday
t:what date was it? 20xx-10-31
t:oh,it was wednesday of last week.
teach: last week
b.t:what date was it? 20xx-10-1
t:oh,it was the national day.
teach: the national day
t:i liked the national day very much .we have a long holiday.i didn’t work from 1st to 7th .
teach: the nationalholiday
齐读,个别读
c.ask and answer
a: what did you do last week?
b: i…
a: what else did you do?
b: i…
2.t: can you ask me? what did you do last week?
s: yes, i can. what did you do last week?
t: i watched a film . did you watch the film before?
ss: yes, i did./no, i didn’t .
t:did you like the film ?
ss: yes, i did./no, i didn’t .
（教师从旁引导，使用助动词did）
呈现句型板书did you...? yes,i did./no, i didn’t.
t: did you do your homework yesterday?
did you play the com*r yesterday?
did you get “a” yesterday?
s: yes, i did./no, i didn’t.
t: can you ask your partner like this?
3.出示农场图片，学习新的词汇：
（1）t: hi, children. look at this picture. where is it?
s: it’s in/ on a farm. （教师纠正介词用on）
出示词组：on a farm ，学生朗读理解。
t:did you visit the farm before?
s: yes, i did./no, i didn’t.
t: i visited a farm last week.
(2) t: do you remember the things on the farm? now tell me what was onthe farm? you can say like this?
was/were there…?
yes, there was/were.
no, there wasn’t/weren’t.(呈现相关句型的板书，示范引导)
s: was there a dog?
ss:yes, there was./ no, there wasn’t.
s: were there any fruit trees?
ss: yes, there were./ no, there weren’t.
4. t: what can you do on the farm?
学生看图自主表达，若用英语表达不出，允许用中文说。
s: i can
1.water trees/flowers
pull up carrots
milk cows
collect eggs
pick oranges
taste oranges
cook nice food
2.watered trees/flowers
pulled up carrots
milked cows
collected eggs
picked oranges
tasted oranges
cooked nice food
step 3 text
1.t:ok. i visited the farm last week. i was so happy. my friend helen visited a farm on the national day holiday too. helen and nancy are talking about their national day holiday now. let’s listen.
多媒体课件：听课文导言部分,并判断正误
1). it is the national day today. ( )
2). today is the first day of school after the holiday. ( )
3). nancy goes to school early. ( )
4). helen and nancy meet in the school playground. ( )
5). they meet after class. ( )
2. 听helen和nancy的对话录音，思考并回答：
1).what did nancy do last week?
2).what did helen do last week?
6A Unit 5 On the farm3篇扩展阅读
6A Unit 5 On the farm3篇（扩展1）
——Unit 6教学反思5篇
Unit 6教学反思1
《英语课程标准》对语篇教学的要求是：1.能听懂简单的配图小故事。2. 能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。3.能正确朗读所学故事或短文。4.在课堂交流中，注意倾听，积极思考。
《An interesting cuntr》是译林英语六年级下册第六单元的内容，教学安排为六课时，本教学设计为第三课时。Cartn tie 是继Str tie 后的又一个小故事，通过趣味卡通故事帮助学生强化语言知识，也是供学有余力的学生表演的鲜活剧本。理解故事内容是重点，强化语言知识是难点。Culture tie通过图片和简单的文字，呈现四个国家的著名旅游景点，重点是用本单元的句型介绍这四个国家的旅游景点。Sund tie是语音知识，教科书没有直接给出音标，而是通过绕口令的形式出示单词。引导学生说出字母air在单词中的读音是重点，运用发音规则读出新单词是难点。
Cartn tie中的故事没有新的词汇和句型，学生理解起来没有难度，但是要续编并表演是有难度的，尤其是对基础薄弱的近三分之一的学生，在续编时要体现教师的引导作用；Culture tie中介绍的四国著名旅游景点，除了*的长城，其它三个都比较陌生，会有一半的同学读不准单词；Sund tie中字母组合air的发音学生已经有所了解，在自主归纳读音规律后，会有三分之二的同学能运用发音规律读新单词。根据这些情况，我将本课的目标定位：
1.借助信息卡和多媒体，用句型u’ll find …介绍四个国家的著名旅游景点。
2.借助录音跟读绕口令，能说出字母组合air在单词中的发音，并根据发音规律读出新的单词。
3.借助多媒体，运用He’ll…续编故事进行表演。
4.借助多媒体，能用I’ll…说出至少三个实现梦想的方法，体会如何实现梦想。
为了让学生在学习中更加地自主，进行自我监控和自我导向，在教学中我“强行”介入了评价任务和评价标准，：
1.用句型u’ll find …介绍四个国家的著名旅游景点。(检测目标1) 评价标准：用句型u’ll find …in …（一颗星）单词发音正确（一颗星），声音响亮，语言流畅（一颗星），
2.读出含有字母组合air的新单词。（检测目标2）评价标准：读准单词（一颗星）
3.运用He’ll…续编故事并表演。（检测目标3）评价标准：能用句型He’ll…给故事一个结尾（一颗星），至少三句话（一颗星），声音响亮，语言流畅（一颗星）。
4.运用I’ll…说说自己打算如何实现梦想。（检测目标4）评价标准：能用“助动词
Unit 6教学反思2
Unit6这单元教学的内容非常生活化, 所学的新单词都是我们自己身体的某一部分，主要的任务是掌握人体的部位名称及能够听指令完成动作。在free talk中，通过提问爱好引出I like PE lesson.从而进一步提问：Shall we do some exercise? 然后自然地衔接到exercise的单词教学。在教授了“touch”后让学生组词，然后加大难度让学生说出完整的一个表示口令的句子Touch …with…这样的过渡让学生在很好的理解了touch的中文意思之后，能够运用touch…with…这个句型给出一个合适的口令，有助于后面就口令的学习。
寓学于乐，让学生轻松、快乐、高效地学习，是我们的追求。游戏，是我们的好帮手之一。因此，我在本课巩固训练时设计了一个游戏，让学生听口令做出相应的动作。第一、旨在集中学生的注意力，养成静听、细看、敢说的良好学习习惯；第二、旨在考验学生的听力；最后让学生在游戏竞赛中熟练本课所学内容。
学生在做了动作后，一定很想要试试发口令，教师顺水推舟，让学生们来发口令。这些口令虽说时新授内容，但是读音都很好读，如下：line — lion ,feet —see。Jump up and down…times在课一开始do some exercise时就已经教授了，度都不是很大。请四位同学站在前面，台下的学生们尝试给命令。
本课设计迎合了学生的兴趣和需要，教学设计突出“以学生为主的，自主学习”的思路，充分调动学生的积极性，挖掘学生的创造力。激发学生大胆参与，课堂教学达到最优化。
Unit 6教学反思3
《英语课程标准》对语篇教学的要求是：1.能听懂简单的配图小故事。2. 能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。3.能正确朗读所学故事或短文。4.在课堂交流中，注意倾听，积极思考。
《An interesting cuntr》是译林英语六年级下册第六单元的内容，教学安排为六课时，本教学设计为第三课时。Cartn tie 是继Str tie 后的又一个小故事，通过趣味卡通故事帮助学生强化语言知识，也是供学有余力的学生表演的鲜活剧本。理解故事内容是重点，强化语言知识是难点。Culture tie通过图片和简单的文字，呈现四个国家的著名旅游景点，重点是用本单元的句型介绍这四个国家的旅游景点。Sund tie是语音知识，教科书没有直接给出音标，而是通过绕口令的形式出示单词。引导学生说出字母air在单词中的读音是重点，运用发音规则读出新单词是难点。
Cartn tie中的故事没有新的词汇和句型，学生理解起来没有难度，但是要续编并表演是有难度的，尤其是对基础薄弱的近三分之一的学生，在续编时要体现教师的引导作用；Culture tie中介绍的四国著名旅游景点，除了*的长城，其它三个都比较陌生，会有一半的同学读不准单词；Sund tie中字母组合air的发音学生已经有所了解，在自主归纳读音规律后，会有三分之二的同学能运用发音规律读新单词。根据这些情况，我将本课的目标定位：
1.借助信息卡和多媒体，用句型u’ll find …介绍四个国家的著名旅游景点。
2.借助录音跟读绕口令，能说出字母组合air在单词中的发音，并根据发音规律读出新的单词。
3.借助多媒体，运用He’ll…续编故事进行表演。
4.借助多媒体，能用I’ll…说出至少三个实现梦想的方法，体会如何实现梦想。
为了让学生在学习中更加地自主，进行自我监控和自我导向，在教学中我“强行”介入了评价任务和评价标准，：
1.用句型u’ll find …介绍四个国家的著名旅游景点。(检测目标1) 评价标准：用句型u’ll find …in …（一颗星）单词发音正确（一颗星），声音响亮，语言流畅（一颗星），
2.读出含有字母组合air的新单词。（检测目标2）评价标准：读准单词（一颗星）
3.运用He’ll…续编故事并表演。（检测目标3）评价标准：能用句型He’ll…给故事一个结尾（一颗星），至少三句话（一颗星），声音响亮，语言流畅（一颗星）。
4.运用I’ll…说说自己打算如何实现梦想。（检测目标4）评价标准：能用“助动词
Unit 6教学反思4
本单元主要的任务是掌握人体的部位名称及能够听指令完成动作。在学习了单词后，教师发出口令，学生根据教师发出的口令触摸自己身体部位，或是听口令将自己的手或是其它部位抬起或是放下。在活动中，学生更加牢固地掌握了人体的各个部位名称，并且通过活动，掌握了交际用的句子 ，所学的内容与学生的日常生活密切相关，谈论有关身体各个部分所做的动作，也是我们日常生活中经常做的一些动作，学生学习起来一定会非常的感兴趣。所以，教学时可以让学生在学习时与动作相结合，使学生更加容易理解动作词组。
一、设置情境
本课的知识难点在于把所学的动作词组灵活运用。所以教师在课堂教学的过程中，要努力创设说的环境和机会，使学生在老师的指导下，克服害羞的心理，建立学习英语的自信心，大声地开口说英语。只有学会说了，交流运用多了，语言的习得的目的自然也就达到了。我在课的一开始，先引导学生正确的说出身体的各个部位，然后开展“ Tuch ur...”的小游戏，让学生快速的说出有关身体各个部位的一些单词。在游戏中，学生巩固单词的同时，也减少了学习的枯燥，提高了学生学习的兴趣。当学生初步学习了一些动作词组后，我创设了“体育课”的情境，“Tda, I’ ur PE teacher. We’ll have a PE lessn.”，学生一下子明白过来，个个兴趣盎然，在听口令，做动作的游戏中不知不觉学会了知识。
二、组织合作学习
本课的教学还可以通过合作学习来突破难点，学生可以通过相互讨论达到共同进步的目标。教师可以先出示教学图片，让学生同桌之间合作操练对话。在“Shw”的过程中，教师给予一定的指导，纠正语音与动作词组的错误。在操练过程中，我发现学生经常用错“Tuch...with...”，如“Tuch ur shulders with ur hands”会说成“Tuch ur hands with ur shulders”，还有分不清楚“left”和“right”。针对这些错误，我在讲解后，开展合作学习活动有效地辅导学生，让学生自主学习。如：同桌之间相互说口令做动作，以小组为单位说口令做动作。发挥学生的“自由”度，让学生把所学句型运用到生活中去，真正地做到了学以致用。
诚然，本单元的教学中还有很多不足之处，比如学习小组的分配、课堂秩序的控制等等。但我相信，只要不断实践不断反思，就能不断取得进步！
Unit 6教学反思5
我上课的内容是PEP英语三年级上册第六单元A Let’s learn .本部分主要学习数字1—10的英语表达法和练习数字1—10的指令活动，Unit 6 A let’ learn 教学反思。由于在A部分的Let’s talk中涉及了询问年龄，为了让学生能更好的根据实际情况和意愿表达年龄，我就把数字的教学安排在第一课时，这种教学设计也是源于英语课程标准提出“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分”。
由于三年级的学生处于记忆的黄金年龄段，我们在完成教学任务的基础上对教学内容进行适当延伸和补充，能使学生更好的运用所学语言来做事情。根据学生的实际情况，大多数学生能够在一节课的时间内掌握这10个数字，教学反思《Unit 6 A let’ learn 教学反思》。因此我补充了一个课外内容，即让学生在全班范围内进行简单的问答来填写信息卡，了解班上同学的基本信息，包括年龄，电话号码等。本课提前了解年龄的表达法，为第二课时的学习内容来做铺垫。本节课主要采用了任务型教学法来进行教学。
本节课的总任务是完成一张同学信息表，课堂上大部分学生能用英语询问同学的年龄，电话等相关信息来了解本班同学。任务的结果是非语言性的，且有信息差。当时学生的学习重点是放在如何完成任务上，我们对任务进行评估的标准是看任务是否完成。本节课的任务有明确的目标，也具有可操作性。学生通过表达，询问，沟通等方式来完成调查，掌握语言。任务有一定的难度，但却是学生通过努力能够实现的，且在本节课上大多数学生完成的很好，并能用英语进行简单的汇报。事实证明这个活动是真实有效的。
本节课虽然有了总任务，每一个教学环节也都有相关的小活动，但是没有很好的将大任务下的每个小活动连接成一个个相关联的小任务，这是本课最大的遗憾。个别学生无法完成任务，无法用英语与同学进行简单的交流，所以今后还需要加强对这一部分同学的引导和关注。
6A Unit 5 On the farm3篇（扩展2）
——Unit 3A.Let’s talk教学反思3篇
Unit 3A.Let’s talk教学反思1
今天我听了王莹莹老师的一节对话课，她所教学的内容是PEP版六年级下册 Unit 3 Part A第二课时Let’s talk部分。本节课的教学重点是正确的听说、认读What happened?Where did you go?等询问发生了什么和去过哪里的交际运用语；能正确听说、认读表示地点的名词：Mt Tianshan,Turpan等，以及动词fell,hurt,rode,saw,eat.我从本堂课的教学目标与设计，教学方法与过程，教学效果等方面谈谈自己的看法。
一、教学目标明确
1、课的开始，教师通过提问学生“What did you do last weekend”?引出了本课的重点：并恰当地给予拓展。在这个操练环节中，老师给了学生结合自身实际操练语言的机会，同时也让学生在众人面前展示了自己的能力。
2、通过游戏进一步操练已学句型。制定了切合实际的教学目标：学会用“What did you do last weekend”?来提问，并用“主语+动词的过去式.+所做的事情”给予回答；“过程与方法目标”：在课堂上感受语言的运用性，学会用该句型去了解同学、朋友的相关资料与信息；
二、教学活动多样
新课标倡导将语言知识转化为语言技能，让生多开口说英语。本节课王老师创设情境，让生在真实的语境中运用语言，不但给学生结合自身实际情况操练语言的机会，也让学生在众人面前展示了自己的能力。除此之外，在教学过程中关注每一个学生的表现，对他们的表现都做了及时、正确的引导和评价。王老师以简洁明了的谈话复习旧知，又以此为突破口，以旧引新，步步深入，使新知引得自然、亲切，给人一种润物无声之美感。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。本堂课王老师安排了多样的学生活动，其中有个人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想.
我认为本节课的不足有以下两点：
1、“did”引导的一般疑问句是Let’s talk 的重点，师不应一笔带过，应多举几个类似的"例子，让生熟悉该句型及答句。
2、在读对话环节有一生读“What did you do last weekend?”用了升调，师没有及时纠正“特殊疑问句应用降调，一般疑问句用升调”。
建议：
1、师在完成屏幕上的表格式采取的是：师问、生答，完成表格的方式。如果换成两人问答，师操作电脑完成表格，这样生会有更多操练句型的机会。
2、在学生合作完成表格并展示的环节，师设计的表格有点小，只能该组成员看到，具有一定的局限性。如果能把表格做大点并贴在黑板上，再由该组成员上讲*成表格，那么其他学生也能参与其中，效果会更好些。
6A Unit 5 On the farm3篇（扩展3）
——Unit 6 Section B说课稿
Unit 6 Section B说课稿1
一、教材分析：
１、教材的地位及作用：
第二册第六单元第五节课，本单元围绕表述个人特征，对人物进行比较这个题材开展多种教学活动，学会用形容词的比较级来对两个人的外貌及个性进行比较。本节课是堂阅读课，它通过前几节课学习的比较等级，进一步加深对比较等级的语法现象的理解和运用。同时通过对与朋友间的相同及不同之处的描述，进一步提高学生听、说、读、写的综合素质能力。
２、教学目标：（知识目标、能力目标、情感目标、学习策略目标）
知识目标：
（１）学习单词：opposite，view，interest，most of，though，opinion，really
（２）掌握句子：Should friends be different or the same？
I like to have friends who are like me。
I like to have friends who are different from me。
能力目标：提高学生听、说、读、写及知识自学的综合能力。
情感目标：
①通过形象、生动的教学使学生掌握如何去比较两个人，并从中学会欣赏别人中，享受与不同的人交往的乐趣。
②培养学生学习英语的强烈兴趣，乐于参加各种活动的积极情感。
学习策略目标：
①善于抓住用英语交际的机会。
②积极参于，善于合作。
确立教学目标的依据：
根据英语课程标准规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。此外，根据我国国情和外语教学大纲的要求，现阶段外语教学的素质教育主要包括思想素质教育、目的语素质教育、潜在外语能力的培养、非智力因素的培养等四方面。
３、重点与难点：
重点：学会用形容词的比较级来对两个人的外貌及个性进行比较。
难点：文章中较难句子的理解及应用。
确立重点与难点的依据：
根据课程标准的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。
二、说教法：
为了更好地突出重点，突破难点，我主要采用了：
1。任务型教学法：新课标倡导的“玩中学，学中玩”的.理念也很受学生欢迎。例如，阅读文章时我设计了一张表格，让学生阅读后完成表格并复述。培养学生逻辑分类与表述能力。
2。竞赛教学法：根据初中生争强好胜的性格特征，我每堂课都进行俩俩对话，激发学生兴趣，给学生创造外语语言氛，培养学生集体荣誉感。实践证明这是个复习巩固旧知识的好办法。
三、说学法：
1、善于抓住用英语交际的机会，充分感知，积极体验，大胆实践。例如，在复习环节，学生可以利用很多机会：One minute dialogue（每组都有一次机会），Revise words and phrases（每人至少一次），Act out the conversation（每组一次）。
2、积极参于，善于合作。例如，本课设计了几个任务，操作简单，学生一定很感兴趣并且积极地参与其中，从而合作完成任务，培养了团队精神。
四、说流程：
1、总体设计及依据
课前准备和复习（10分钟）－阅读（20分钟）－任务应用（8分钟）－写作交流（6分钟）－作业布置（1分钟）
依据：
⑴遵循人类认识过程的普遍规律和学生认识活动的特点。
⑵教师为主导，学生为主体。
2、分步设计及依据
StepⅠ课前准备和复习（10分钟）
1、一分钟俩俩对话。自由选择已学过或未学句型进行一分钟限时比赛。创设英语氛围，引进竞争机制，活跃课堂气氛，调动学习积极性。同时促进预习的开展，为新课导入做准备。
2、用卡片复习本单元重点词汇与短语。直观教学，加深印象，促进单词记忆，为新课的活动做准备。
3、学生拿出课前准备好的自己小时候与现在的相片，然后进行比较，从而复习巩固本单元的重点：形容词的比较级。
StepⅡ阅读（20分钟）
1、让学生自行阅读课文2分钟，找出难理解的词汇或句子。然后教师给与解答。为理解课文及3c的写作扫清语言障碍。
2、划出文章中描写人物性格特征的词。复习巩固形容词的比较级的变化规律，
3、完成表格，加深对文章的理解。
What kind of friend he/she likes
The same as best friend
Different from best friend
James Green
Huang Lei
Mary Smith
StepⅢ任务应用（8分钟）
根据所完成的表格，Say sth about James，Huang Lei，Mary and their friends。让学生学会交际使用，训练说的能力。
StepⅣ写作交流（6分钟）
对本堂课所学知识进行了综合运用，培养了学生听说读写能力。教师要引导学生从中学会欣赏别人，享受与人交往的乐趣。。
StepⅤ作业布置（1分钟）
为了巩固课堂上所学知识，给学生布置课外作业：继续完成写作并完成自测部分练习。
3、板书设计（根据本课的重难点）
Unit 6 Section B 3a—3c
①Should friends be different or the same？
②I like to have friends who are like me/different from me。
③I’m quieter than he is。
Carol is really funny and more outgoing than I am。
本课以素质教育为目的，结合教材重点、难点及英语学科特点，利用任务型教学，从听、说、读、写等方面使学生得到锻炼，在愉快、轻松的氛围中温故而知新，达到初步运用英语交际的能力。
6A Unit 5 On the farm3篇（扩展4）
——Unit 3A.Let’s talk教学反思
Unit 3A.Let’s talk教学反思1
今天我听了王莹莹老师的一节对话课，她所教学的内容是PEP版六年级下册 Unit 3 Part A第二课时Let’s talk部分。本节课的教学重点是正确的听说、认读What happened?Where did you go?等询问发生了什么和去过哪里的交际运用语；能正确听说、认读表示地点的名词：Mt Tianshan,Turpan等，以及动词fell,hurt,rode,saw,eat.我从本堂课的教学目标与设计，教学方法与过程，教学效果等方面谈谈自己的看法。
一、教学目标明确
1、课的开始，教师通过提问学生“What did you do last weekend”?引出了本课的重点：并恰当地给予拓展。在这个操练环节中，老师给了学生结合自身实际操练语言的机会，同时也让学生在众人面前展示了自己的能力。
2、通过游戏进一步操练已学句型。制定了切合实际的教学目标：学会用“What did you do last weekend”?来提问，并用“主语+动词的过去式.+所做的事情”给予回答；“过程与方法目标”：在课堂上感受语言的运用性，学会用该句型去了解同学、朋友的相关资料与信息；
二、教学活动多样
新课标倡导将语言知识转化为语言技能，让生多开口说英语。本节课王老师创设情境，让生在真实的语境中运用语言，不但给学生结合自身实际情况操练语言的机会，也让学生在众人面前展示了自己的能力。除此之外，在教学过程中关注每一个学生的表现，对他们的表现都做了及时、正确的引导和评价。王老师以简洁明了的谈话复习旧知，又以此为突破口，以旧引新，步步深入，使新知引得自然、亲切，给人一种润物无声之美感。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。本堂课王老师安排了多样的学生活动，其中有个人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想.
我认为本节课的不足有以下两点：
1、“did”引导的一般疑问句是Let’s talk 的重点，师不应一笔带过，应多举几个类似的"例子，让生熟悉该句型及答句。
2、在读对话环节有一生读“What did you do last weekend?”用了升调，师没有及时纠正“特殊疑问句应用降调，一般疑问句用升调”。
建议：
1、师在完成屏幕上的表格式采取的是：师问、生答，完成表格的方式。如果换成两人问答，师操作电脑完成表格，这样生会有更多操练句型的机会。
2、在学生合作完成表格并展示的环节，师设计的表格有点小，只能该组成员看到，具有一定的局限性。如果能把表格做大点并贴在黑板上，再由该组成员上讲*成表格，那么其他学生也能参与其中，效果会更好些。
6A Unit 5 On the farm3篇（扩展5）
——a、o、e教学反思5篇
a、o、e教学反思1
备课要备学生因为是第一次用苏教版的教材，又没上过一年级，所以上课之前我还是作了充分的准备的。但是课堂是生成的，没上课之前谁也没能料到课上会生成什么。 今天学习拼音 a o e ．
上课伊始，我出示情境图，指导学生观察图．然后说说图上画的是谁，他（它）们在干什么，以引出本课要学习的单韵母a o e 。情境图上画有一位阿姨，以引出a,画有一只喔喔啼的公鸡，以引出o,水中画有两只白鹅，以引出e。
学生观察后，我问：图上画的是谁？生答：图上画的是妈妈。再问一学生，也答：是妈妈。又问，还说是妈妈。当时，我心里登了一下，没有想象中答的阿姨，怎么办？可是时间不让我多想，我问学生：这是别人的妈妈，我们应该怎么称呼她呢？学生答：我们应该叫她阿姨。这会引出了字母a。我松了一口气。
观察鹅的时候，学生的回答更是出乎我的意料之外。
我问：图上画的是什么？学生答：图上画的是鸭子，问了几个学生，都说是鸭子。我再引导学生观察鹅的样子，还好，班里有一位学生说：老师，那是鹅。我肯定了她的答案后，问她，怎么知道是鹅？她说：我是看它的头知道的。这样颇费周折引出了e。
教材提供情境图，主要是为了引出本课要学的字母，帮助学生记住字母读音的。
因此，在教学中要求不要在理解图意上花太多时间。本来我以为在利用情境图引出字母时应该不会花太多时间的，可是事实却出乎我的意料。光是引出字母a和e，就花去了不少时间。 这是课前我没想的，看来以后每上一课，都要想想学生方面会怎么认识的，这样才不至于仓促应对。为什么学生会把鹅说成是鸭？我想了很多，也和同事们探讨。大家都认为，这和学生的认知有关。现在的学生没几个是见过鹅的"，就算见过，也和书本上的不一样。当地农村也有人养鹅，但这些鹅都很大，身上的毛都是灰色的，头部不是红色的，而且都是在地上生活，不下水的。而书上画的鹅个子小，白色的毛，且是在水中，除了它的头部红的部分比鸭的多以外，真的和鸭没什么差别，所以学生才有这种认知的错误。我课后问问学生，果然如此。
a、o、e教学反思2
汉语拼音第一课，包括三部分内容：第一部分是三个单韵母ａ、o、e，配有一幅图画。图中，一个小女孩在唱歌，她张大嘴巴发的声音“啊”提示ａ的音，小女孩的头部和小辫子构成的图形提示ａ的形。第二是一只公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。第三是一只鹅在水上游，“鹅”提示e的音，鹅在水中的倒影提示e的形。第二部分就是声调符号和ａ、o、e三个单韵母的四声。第三部分是ａ、o、e的书写格式及笔画笔顺。
由于汉语拼音字母都是抽象的表音符号，学生学起来枯燥无味，孩子们往往会产生厌倦情绪。也由于大多数学生在幼儿园没有学过拼音，他们对拼音的学习还不清楚，不知一二，注意力集中时间也比较短。我担心有些学生一开始学拼音就没有兴趣，那样对他们今后的学习十分不利。针对以上种种情况，我根据一年级学生的年龄特点，特别是从关注学生的兴趣这一点，去创设教学情境，以便激发孩子们的学习热情和浓厚的学习兴趣，不致引起学习的反感，而精心设计教案。比如：开课时我说：同学们，从今天开始呀，我们就要学习汉语拼音啦，它的用处可大呢。它有什么用途呢，谁能告诉老师？有的同学的兴趣就提起来了，都积极举起小手，说可以帮我们识字、读书等等！说了很多很多，课堂气氛一下子活跃起来了。这样就激起了学生的学习兴趣，变枯燥的拼音为学习的乐园。
还因为儿歌能琅琅上口，通俗易懂的特点，受到小孩子们的喜爱。故在教学本课时我把大量的儿歌引入课堂，让儿歌成为学习提高汉语拼音教学的有效途径。因此我在教孩子认识字形时，为了便于很快很好地让孩子们记住拼音的发音，我把a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”这样孩子们就很容易记住a、o、e的发音了。我还根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法，编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车*走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”虽然拼音没法跟读课文一样，和讲故事一样，有感情，有色彩，但孩子们读得大声，读得兴趣盎然啊。为了便于记忆，我还让孩子们边读边加动作表演记忆，使学习富于情趣，让学生愉快学习。
这样一节45分钟的课堂，就在轻松愉快的氛围中很快度过了，下课的音乐响起，孩子们还说：“这么快就下课了？”课后，孩子们还跟在我身后说：“我会读a、o、e”了。我夸他们好棒，他们就高兴地笑着走开了。看着孩子们可爱的笑脸，我也高兴地心满意足地回到了办公室，从心里总感觉教一年级小朋友真好。
这节课也有不足之处：就是没敢放手让孩子们自己编儿歌识记汉语拼音字母，都是我包办了。以后我会注意，尽量把时间留给孩子们，让他们动脑筋编儿歌，培养他们多动脑筋的好习惯。
a、o、e教学反思3
今天是学习拼音第一课，感觉这个内容教学比较轻松，大多数孩子在我教之前已经会读这三个单韵母了，只是他们的嘴形有的不正确，有的发音不太准确，因此，我把重点放在了发音纠正上，并且带着孩子们一起读了一首关于发音的儿歌。在进行开火车的游戏中，两个大组的孩子，只有两个读得不流利，其他孩子都读得非常标准，我很高兴。
第二节课是指导孩子们写这三个单韵母。重点指导“a”书写，“a”的第二笔是要出头一点点的。指导完毕，看孩子们写的韵母，还比较满意，而且比我想象中好的多，全部孩子都完成了写的任务，没有出现贪玩或者因为注意力不集中而没有写的孩子。
今天也有失误之处，就是，没有指导孩子们写声调，等我看到练习册上要写声调时，才发现自己的失误，以后可得要注意。
a、o、e教学反思4
备课要备学生因为是第一次用苏教版的教材，又没上过一年级，所以上课之前我还是作了充分的准备的。但是课堂是生成的，没上课之前谁也没能料到课上会生成什么。 今天学习拼音 a o e ．
上课伊始，我出示情境图，指导学生观察图．然后说说图上画的是谁，他（它）们在干什么，以引出本课要学习的单韵母a o e 。情境图上画有一位阿姨，以引出a,画有一只喔喔啼的公鸡，以引出o,水中画有两只白鹅，以引出e。
学生观察后，我问：图上画的是谁？生答：图上画的是妈妈。再问一学生，也答：是妈妈。又问，还说是妈妈。当时，我心里登了一下，没有想象中答的阿姨，怎么办？可是时间不让我多想，我问学生：这是别人的妈妈，我们应该怎么称呼她呢？学生答：我们应该叫她阿姨。这会引出了字母a。我松了一口气。
观察鹅的时候，学生的回答更是出乎我的意料之外。
我问：图上画的是什么？学生答：图上画的是鸭子，问了几个学生，都说是鸭子。我再引导学生观察鹅的样子，还好，班里有一位学生说：老师，那是鹅。我肯定了她的答案后，问她，怎么知道是鹅？她说：我是看它的头知道的。这样颇费周折引出了e。
教材提供情境图，主要是为了引出本课要学的字母，帮助学生记住字母读音的。
因此，在教学中要求不要在理解图意上花太多时间。本来我以为在利用情境图引出字母时应该不会花太多时间的，可是事实却出乎我的意料。光是引出字母a和e，就花去了不少时间。 这是课前我没想的，看来以后每上一课，都要想想学生方面会怎么认识的，这样才不至于仓促应对。为什么学生会把鹅说成是鸭？我想了很多，也和同事们探讨。大家都认为，这和学生的认知有关。现在的学生没几个是见过鹅的，就算见过，也和书本上的不一样。当地农村也有人养鹅，但这些鹅都很大，身上的毛都是灰色的，头部不是红色的，而且都是在地上生活，不下水的。而书上画的鹅个子小，白色的毛，且是在水中，除了它的头部红的部分比鸭的多以外，真的和鸭没什么差别，所以学生才有这种认知的错误。我课后问问学生，果然如此。
a、o、e教学反思5
较好的做法：
一、借助故事，激发学习欲望
好的导入可以换起学生的注意，激发学生的求知欲望。这堂课的导入我采用了小学生非常喜爱的故事形式进行：从前有一个美丽的山庄，绿草如茵，小溪清澈。村里有一个美丽的小姑娘很喜欢唱歌听到故事，小朋友们能快速地集中注意力，并激发起学习的兴趣，老师再由故事导入到今天的新课单韵母“a o e”中就容易多了。
二、借助图片，加强字形记忆
为了吸引学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，收到事半功倍的教学效果。在上课时，我充分利用了课本插图来教学，通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。比如ɑ的教学，从图入手，我引导学生观察图上画了谁？她在做什么？重点观察小女孩的头，以配合字母“a”的字形记忆。这样，把音、形结合起来教学，学生比较容易记忆，学生也能较快地学会字母的书写。
不足之处：
教学设计过于理想化。上了几年的高年级语文课，习惯了学生很配合老师在课堂上设计的每一个环节。对一年级刚入学的学生学情了解和分析不够，所以教学设计有些不合理，过于理想化，比如：教学字母儿歌时：“圆圆脸蛋羊角辫，嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，太阳出来红彤彤，公鸡o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影e e e”这三句儿歌，我认为这三句话不但将拼音字母的发音方法，还有外形都总结了出来，非常实用，而且只有三句，如此简单，在课堂我一引导那学生一定能读得琅琅上口，津津有味。再来进行几组儿歌朗读、背诵比赛。即将今天的教学目标认读字母和熟读字母完成了，而且活跃了气氛……我美滋滋得等待上课出现我理想的状态。谁知道这一环节我上得非常被动，非常累，既耗费大量时间又没有达到理想效果。
究其原因，第一：因为我没有板书儿歌，也没有在课件中出现这儿歌，完全靠孩子们听我说了几遍，理解有难度，完全记不住。第二：我不但过于高估一年级学生的能力，而且我要他们先跟我读，后自己背诵的形式也比较生硬古板，没有引起他们的兴趣，所以我得到的是孩子们否定的声音，看到是他们无辜的眼神——绝大部分的同学都不会背。而这一环节的失败，直接导致了孩子们后面进行游戏环节时都没有高涨的情绪。
改进措施：
我想：如果我将儿歌板书在小黑板上，或者出示在课件中，又或者我用比赛和游戏的形式来出现这个儿歌背诵，语言引导时又能更加生动亲切些，效果一定不会是如此。
一年级语文《a o e》教学反思2
a o e的教学，这是汉语拼音单韵母教学的起始课。对于已经上过幼儿园大班的孩子来说，这些拼音他们都已经会读了，因此在课堂上注意力不集中。
在a o e的教学中，我运用多种教学手段让学生在轻松愉快的课堂中掌握知识，教学主要显示几个特点：
1。利用故事，创设情境。
从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发现故事中出现的拼音宝宝。而后在根据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。如，第一幅图：小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要响亮。这样初入学的儿童易于接受，知识给的很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母“a”的字形记忆。
2。借助儿歌，识记字形。
儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“ɑ o e”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。”
3。联系实际，掌握四声
抽象、死板地给学生讲，什么是四声，学生很难理解，就算老师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。我认为；最重要的是先激发学生的学习兴趣，而故事正好是学生最喜欢，最愿意接受的方式。我觉得课本中的图画很直观，一方面是汽车的行驶路线，像四声的形状，学生一目了然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让学生比划四个过程（四声），不知不觉中，学生就掌握了四声的写法。另一方面，我和学生简单地分析了汽车行驶过程中所花费的力气，目的也是为了渗透四声的发音方法。所以，我试着在讲故事的过程中，让学生轻松愉快地学读四声。
一年级语文《a o e》教学反思3
根据一年级学生的年龄特点，我尤其关注学生的兴趣，创设丰富多彩的教学情境。比如：我这样导入新课：同学们，从今天开始呀，我们就要学习汉语拼音啦，它的用处可大呢！可以帮我们识字、读书、查字典、还可以帮我们学习普通话呢！只见孩子们一双双渴求知识的眼睛望着我，可见，孩子们学习汉语拼音的愿望是迫切的。学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。为了突破教学重点和难点，我把a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴aaa，拢圆嘴巴ooo，嘴巴扁小eee。”我还根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法，编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车*走āāā，汽车上坡，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡。”虽然拼音是没有感情、没有色彩的符号，但孩子们学得主动、生动，兴趣盎然。
当然这节课也有不足之处：没有放手让学生自己编儿歌识记汉语拼音字母，教师包办代替的多。
在以后的教学中，教师要尽量把时间和空间还给学生。
一年级语文《a o e》教学反思4
第一感觉：时间紧促，原本安排的一节课的教学内容不能及时完成，出现了拖课的现象。思考后认为原因有三：a教学中始终认为学生都还没有掌握，反复同一个知识点的内容，超出设计时间。也就是重难点不突出，教学力量*均化。b教学中需要进行教学调控，浪费大量时间。c对有35分钟的课堂还不能很好适应。
其次，学生学习拼音始终不能保持很高的积极性和浓厚的兴趣，学生上课懒懒散散。我认为：
一是教师本身缺少一种感染力，一种亲和力。
二是从学生的心理特征来说，一年级的孩子注意力不能长时间集中在课堂上，最开始的10分钟是教学效率最高的时段。
三是从我本身心理来说，看到他们这个样子，我也觉得没有意思，上课也越来越没有精神，并且变的烦躁。
教学中感到最精彩的时刻是出现在学生自编顺口溜的时刻。通过一个学生的引导示范，学生的顺口溜越编越精彩：“池塘一只大白鹅，水中倒影。”“鹅鹅鹅，大白鹅，扁扁嘴巴。”给学生自由的空间，自然是给他们最大的鼓励，在老师的帮助引导下，越编越好，且越来越有兴趣。
一年级语文《a o e》教学反思5
今天安排一年级一位很有年轻但很优秀的老师上了一节拼音教学研讨课《aoe》。开学以来，一年级最辛苦，这位老师在很短的时间接受任务并做了精心的准备，想了很多点子力求把课上的既扎实又生动活泼。
给我的总的感觉是一节传统意义上的课，教师精心设计每个环节，讲解每个知识点，学生在老师的指导下学习，游戏，兴趣不是很高，但还能跟着老师走。
课后，老师们进行了评课，老师们的发言给我很多启发，她们的很多做法让我眼前一亮。一位老师对课前老师教拼音用途儿歌提出质疑，说学生根本不能理解这个儿歌的意思，跟着老师念，起不到激发学拼音的作用，不如直接创设拼音王国的情境更能激发兴趣。另一位老师说，她首先问学生喜欢哪些主持人，由主持人的普通话标准引出学习拼音的重要性。这样比今天这个老师的处理容易让学生接受，因为是从学生熟悉的人物入手，不再仅仅是抽象的儿歌了。也有的老师出示一本好看的故事书，告诉学生学会了拼音就可以自己读故事了。不管是什么方法，只要能达到激发学习兴趣的目的就行。
教师在这节课安排了“摘苹果”的游戏，把写有四声的a反贴在苹果树上，让学生上来摘，教大家读，刚开始一两个学生还挺感兴趣，后来就不能吸引学生了，因为上来的孩子读得不熟，游戏的节奏很慢，显得拖沓。另一个老师上课时首先在四人小组用卡片的形式互相读四声，读熟了，再做游戏，效果好多了。这样做让每个学生更多地参与到课堂的学习，最后的游戏只是活跃一下气氛，激发兴趣，真正巩固还得靠扎实的人人参与的学习活动。
还有一位老师谈到她的一个游戏，很有创意。她是从一个故事得到的启示，财主的儿子学习一字，用毛笔写的会认，用抹布在桌上写就不会认了。这些刚入学的小糊涂也可能会范类似的毛病呢。老师让学生闭上眼睛，快速在黑板上，在板书的字里行间写了很多不同颜色，粗细不一的让学生上来找，学生开心极了，个个兴趣盎然，积极参与，很好地达到巩固字形的目的。
对这节课我想说的是，老师设计教学的起点是把孩子们都当作一张白纸，都没有接触过拼音，而实际情况是很多孩子的拼音基本都会了，特别是这一课，学生基本会读，会认，那么就没有必要还像以前一样按部就班地学习，完全可以放手让学生自己展示自己已经掌握的，难点和重点老师稍加强调，基础差的孩子老师多注意给机会练习，课时的安排也可灵活一点，不要扣以前的几课时。
学生会了就少教，甚至不教。节省时间以后多认字，多阅读。试想，孩子天天学那些早就会的东西，该是多么枯燥，一节两节课他可以勉强听，时间长了，他不烦，不厌倦才怪。因此教师一定要摸清学生拼音的底，有的方矢。真正以学生为主体，以学定教。
现在的拼音教学安排和以往不一样的是，拼音教学加强了整合，和学习语言，和发展思维，和口语交际有机整合，课文给的情境图就很好地体现了这一思想，可能老师还没有把握教材的特点，把课文的情境图弃置不用。合理用好情境图既能帮助学生认清字母的形，读准字音，又能培养学生的观察能力和语言表达能力。
学生读拼音时，有时不容易把四声读准，老师即使一对一教，学生还是错，此时如果给学生一个语境，这种错误就能有效避免。比如a的二声和三声不容易读好，如果结合学生的生活创设语境，学生就能说好，如“啊，我没听清楚，请你再说一遍”“啊，我们的校园真美啊”等等，学生*时都会说这些话，会发这些音，把拼音学习和他们*时的生活结合起来，和语境结合起来不仅降低难度，而且让学生感到拼音学习有用。
有一个青年老师学完课文后让学生用a的四声编个故事，学生很不错，把四个声调的读音都编进去了，而且用的很准确。这样的作业对这些基本学过拼音的孩子就很有挑战性。
一年级语文《a o e》教学反思6
《aoe》是一年级语文上册的第一课。这篇课文有三部分的内容。第一部分是三个单韵母a、o、e配有一幅乡村的美景图。第二部分是声调符号和a、o、e三个单韵母的四声。第三部分是a、o、e的书写格式及笔顺。虽然学生对这三个字母已经认识，而且也会读。但在教学这三个字母时，我仍重点是放在音、形和书写上，运用多种教学手段让学生在轻松愉快的课堂中掌握知识，教学主要显示几个特点：
1、利用故事，创设情境。
从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发现故事中出现的拼音宝宝。而后再根据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。如，小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要响亮。这样初入学的儿童易于接受，知识给的很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母“a”的字形记忆。
2、借助儿歌，识记字形。
儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“ɑoe”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大，ɑɑɑ，嘴巴圆圆，ooo，嘴巴扁扁，eee。”
3、联系实际，掌握四声
抽象、死板地给学生讲，什么是四声，学生很难理解，就算老师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。我认为；最重要的是先激发学生的学习兴趣，而故事正好是学生最喜欢，最愿意接受的方式。我觉得课本中的图画很直观，一方面是小兔子骑车的行驶路线，像四声的形状，学生一目了然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让学生比划四个过程（四声），不知不觉中，学生就掌握了四声的写法。另一方面，我和学生简单地分析了小兔子骑车行驶过程中所花费的力气，目的也是为了渗透四声的发音方法。所以，我试着在讲故事的过程中，让学生轻松愉快地学读四声。
汉语拼音教学，我注重的是先摆口形再发音，做到重点突出，难点突破。“o”的发音是难点，我强调先摆口形再发音，舌头不动，发音才准。练习四声重点放在二声、三声。通过手势的帮助使四声发音更加准确。最重要的是：根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后要坚持反复有序的练习以及循序渐进的复习。同时在教学中，我很重视学习习惯的培养。读书写字姿势要正确，书写的指导，为学生写好字打下基础。
我觉得在让学生读的时候，应该多用不同的方式来吸引学生的注意力，才能让学生不感到厌倦。这一点我还需要加强与磨练。
教学反思
汉语拼音字母是抽象的表音符号，学起来枯燥无味，孩子们往往会产生厌倦情绪，怎么教？根据一年级学生的年龄特点，我尤其关注学生的兴趣，创设丰富多彩的教学情境。比如：我这样导入新课：同学们，从今天开始呀，我们就要学习汉语拼音啦，它的用处可大呢！可以帮我们识字、读书、查字典、还可以帮我们学习普通话呢！只见孩子们一双双渴求知识的眼睛望着我，可见，孩子们学习汉语拼音的愿望是迫切的。学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。为了突破教学重点和难点，我把a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴aaa，拢圆嘴巴ooo，嘴巴扁小eee。”我还根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法，编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车*走āāā，汽车上坡ááá，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà。”虽然拼音是没有感情、没有色彩的符号，但孩子们学得主动、生动，兴趣盎然。
当然这节课也有不足之处：没有放手让学生自己编儿歌识记汉语拼音字母，教师包办代替的多。
在以后的教学中，教师要尽量把时间和空间还给学生。
6A Unit 5 On the farm3篇（扩展6）
——八年级英语下册unit6知识点3篇
八年级英语下册unit6知识点1
1)adj.各个的，各自的，每一个的。置于单数可数名词之前。
2)pron.各个，各自。谓语动词用单数形式。
Each, every: each指两个或两个以上的人或事物中的“每个”;every指三个以上的人或事物的全体，和all的意思相近;every只修饰单数名词，谓语动词用单数，each为形容词修饰单数名词，谓语动词为单数。作代词，单独使用，接单数动词，放在复数名词和代词后作同位语，接复数谓语动词;代表each与every的物主代词可以用his也可以用their.
【扩展】each of之后接名词或代词的复数形式，接名词时一定要附加the或my等词，即“each of+代词的复数形式”或“each of+the/my+名词的复数形式”，但谓语动词要用单数形式。
八年级英语下册unit6知识点2
1)被动语态的基本构成形式：主语+助动词be+构成形式2)被动语态的时态：被动语态的时态是通过助动词be的变化来体现。这个助动词必须与主语的人称和数相一致。3)主动语态和被动语态的结构相比(箭头表示动作方向)
主动语态：主语(动作发出者)谓语(be+动词过去分词)←宾语(动作发出者)
He wrote the letter. →The letter was written by him.
4)主动句变被动句的基本句式：
a) 主：主语+助动词(情态动词)+谓语+宾语
被：主语(原宾语)+助动词(情态动词)+be+动词过去分词+by+原主语
如，We will help him.→He will be helped by us.
b) 主：主语+动词短语+宾语
被：主语(圆宾语)+be+动词短语的过去分词+by+原主语
如，They looked after the babies.→The babies were looked after by them.
c) 主：主语+谓语+间接宾语+直接宾语
被：主语(间接宾语)+be+动词过去分词+原直接宾语
主语(直接宾语))+be+动词过去分词+to(for)+原间接宾语+(by+原主语)
八年级英语下册unit6知识点3
1)conj.自…以后;自从，后接从句表示以过去的某个时间为起点，持续到现在或过去的某个时候。Since之后可以接过去时的`句子，也可以接表示过去的时间点。
2)prep.自…来，从…(至今)
【注意】since除了可以与现在完成时连用外，还可以与过去完成时，现在完成进行时连用。
【扩展】since, for都可以与完成时态连用。Since用来说明动作的起始时间，而for用来说明动作延续时间，因此，since后跟表示某一时间点的名词短语，for后面跟表示一段时间的名词短语。
6A Unit 5 On the farm3篇（扩展7）
——21世纪大学英语第二册Unit4到Unit6课后答案 (菁选2篇)
21世纪大学英语第二册Unit4到Unit6课后答案1
l庇护孩子不让他们知道自己已经失败对于他们的成长和发展是绝对无益的。
Protecting children from the knowledge that they have failed is anything but beneficial to their growth and development.
l爱默生认为在失败和成功之间并无天壤之别。
Emerson does not think there is a world of difference between success and failure.
l一个成熟的人是一个善于把失败变为成功的人。
A mature man is one who is good at turning failure into success.
l她醉心于在溜冰方面取得的成功，从未对现实世界的挑战做好准备。
She was so obsessed with becoming a success in ice-skating that she never prepared herself for the challenges of the real world.
l当他得知自己的公司已经破产时，完全崩溃了。
He suffered a complete nervous breakdown when he learned that his company bad gone bankrupt.
l史密斯先生在谈到他的成功时，往往夸大其辞。
When talking about his success, Mr. Smith is very prone to exaggeration.
l这家公司开始只卖收音机，但现在已扩大营业范围，销售电脑了。
The company started by selling radios but now has branched out into selling computers as well.
l事实上，失败并不是可怕的东西。一旦我们学会应用它，它就能对我们的成长和发展做出积极的`贡献。
In fact, failure is nothing to be afraid. Once we learn how to use it, it can make a positive contribution to our growth and development.
21世纪大学英语第二册Unit4到Unit6课后答案2
l这所大学只提供给普里西拉一小笔贷款，余下的钱得靠她自己去筹划。
The university offered Priscilla only a small loan and she had to come up with the rest of the money herself.
l凭着她在餐馆工作的微薄收入，玛丽几乎无法维持生活。因此，她已在所住的公寓大楼里找了一些清扫大楼的工作做。
With the small income from her restaurant job, Mary could barely make (both) ends meet. That’s why she had found some cleaning work to do in the apartment building where she lived.
l在头两个学期她经常熬夜学习，因为她知道必须在班上取得最高的*均积点才有资格获得那份奖学金。
In the first two semesters, she often stayed up late studying because she knew she had to get the highest GPA in her class to qualify for the scholarship.
l任何人想在那家公司找到工作，即使没有博士学位，至少也得有个硕士学位，不然就不会被录用。
Anyone who wants to find employment in/with that company must have at least a mater’s degree, if not a Ph. S. Otherwise he or she will not be accepted.
l只要你全心全意地投身于学习，你终将会达到你成为一名考古学家的长远目标。
Only if you threw yourself into your studies will you ultimately achieve your long-term goal of becoming an archaeologist.
l在办公室里贝思看上去一直很开心，脸上随时带着微笑。但在内心深处她已厌倦了做秘书。她想做点有创意的事情。
In the office Beth always looked happy and had a ready smile. But deep down, she was tired of being a secretary. She wanted to do something more creative.
l我父亲是来自墨西哥的农业季节工人。当我被华盛顿大学录取，成为我家上大学的第一人时，他高兴极了。
A migrant farm laborer from Mexico, my father was overjoyed when I was accepted by the University of Washington and became the first person in my family to attend college.
l普里西拉回忆起初艰苦奋斗年月时说，在工作和学习之间取得*衡是不容易的。
When Priscilla looked back on her years of hard struggle, she said that it was no easy job to balance work and study.
6A Unit 5 On the farm3篇（扩展8）
——一年级英语Unit 1-- Unit 6知识点归纳
一年级英语Unit 1-- Unit 6知识点归纳1
一、 单词
book 书
ruler 尺子
pencil 铅笔
schoolbag 书包
face 脸
ear 耳朵
eye 眼睛
nose 鼻子
mouth 嘴巴
dog 狗
bird 鸟
tiger 老虎
monkey 猴子
cat 猫
I 我
Have 有
a an 一（个）
this 这（个）
is 是 my 我的
二 句型：
Hello/Hi 您好
How are you(today)？ 你（今天）好吗？
I’m fine ，thank you. And you ? 我很好，谢谢。你呢？
I’m fine, too . 我也好。
Good morning 早上好
Good afternoon 中午好
Good evening 晚上好
Good night 晚安
I have a ···. 我有一（个）···
I have no tail. 我没有尾巴。
What’s your name? 你叫什么名字？
My name is Bill. 我叫比尔。
I’m Miss Wu. 我是吴老师。
Bye！ 再见 Goodbye！ 再见！
Stand up，please！ 请起立！
Sit down，please！ 请坐下！
Close your eyes. 闭上眼睛
Open your eyes. 睁开眼睛
What’s missing? 什么东西不见了？
Touch your ear. 摸摸你的耳朵。
This is my ear. 这是我的耳朵。
