高一上册语文听课记录1 （前紧后松，时间分配不当） 教学过程： 1、标注字音、词义；结合注释，疏通文意。 2、教师问：有什么问题没有解决。（学生问“氓之蚩蚩”中“之”的何义？取消独立性。）下面是小编为大家整理的高一上册语文听课记录,菁选3篇【优秀范文】,供大家参考。
高一上册语文听课记录1
（前紧后松，时间分配不当）
教学过程：
1、标注字音、词义；结合注释，疏通文意。
2、教师问：有什么问题没有解决。（学生问“氓之蚩蚩”中“之”的何义？取消独立性。）
3、“载笑载言”——“载欣载奔”
4、再读——学生读得太快。
5、解释：蚩蚩、贸丝、愆期、汤汤、不爽
6、概括故事情节：男子出轨，被压迫等。
7、问：概括女主人公的情感变化，体现情感变化的语句有哪些？（学生黑板上展示）
期待——幸福——抱怨——悲伤——妥协
8、词语分析：载笑载言
9、问：女子为何变心？学生答：吃不饱，穿不暖；光让干活；抱怨“二三其德”，日子好了，却有二心，无奈心酸。（为何不追根求源？贰行。下课铃响了，主题还没有挖掘呢。）
过程思索：
1、声音高，而感情不浓；
2、教态呆板，课堂语气太直，有些凶，语气不婉转；
3、学生理解全文了吗？就分析情感变化。
4、学生不理解，就进行空洞分析，可乎？
5、课文没讲完啊。
整体点评：
1、本课失误有三：前紧后松，时间分配不当，其一也；一个问题：感情变化找其词，简单而浪费时间太多，其二也；框架结构没有，不清不楚，其三也。
2、教师表情淡漠；
3、学生理解不到位，就讲不好。
高一上册语文听课记录2
（九个小组*面式朗读，可乎？不可也）
教学过程：
1、导入：面对苦难，屈原选择了------陶渊明选择了-------
2、梳理积累：字词。
3、问：写了什么？学生答：上片写景； 下片抒情。
4、问：用什么样的方式去诵读？（上课已经35分钟了）
5、让学生分列到黑板前诵读？（一个一个展示，共八个组全部到台上诵读）
6、二个小组打擂：一个组读二句，另一个组再读二句
过程思索：
1、学生梳理字词时间长否？
2、课堂语言较好。
3、诵读方式太宽泛。
4、让每个小组早排练好了吧？（一个小组还有单读、分读、合读）
5、光去读，太*面化了，没有递进层面的东西。
6、光去读，不鉴赏了？
整体点评：
这是一节离奇的课。我命名为表演式朗诵。本课两个环节，一是自我梳理字词、语句；二是让学生分组讨论如何诵读，之后分小组表演式诵读。一组两组也罢了，你竟想不到，竟然九个小组都到前台展示。试问：*面式的毫无递进的诵读能代替分析、鉴赏吗？这位教师素质十分优秀，就是想出奇，就是想创新，恰恰是作茧自缚了。所以我要奉劝教师：课堂教学一定要在传统教学的基础上有所创新，千万不要一味求新求异，把传统的根本的教学思想给弄丢了。
高一上册语文听课记录3
(山师附中的教师，获得一等奖)
教学过程：
1、导入，引用林语堂之语。
2、标注序号：朗读全文（默读），学生朗读一遍。（随堂评议：读音、释义共进）
3、逐段读（找学生读错的地方）
4、“何为其然也”，“何为”——“为何”（因为什么）
5、还有哪些不理解的地方？
“渺渺乎予怀”中的“渺渺”何意？
6、找出情感的变化。每一段的情感是不同的。
7、情感因何而来，由何而去？找语句。
8、第一段读出了快乐
第二段读出乐与悲
第三段“如怨如慕，如泣如诉”；
“挟飞仙以遨游”——渴望——失望
9、为何转喜为悲？
10、分享：教师30岁，学生15岁，加起来是苏轼写本文的年龄。
11、每个学生选择文本中一两句名言，自己站起来背诵。
过程思索：
处处小心，点点如意，环环相扣。步步为营，符合认知规律。
整体点评：
这是一位纯静干练的教师，普通话很好，很标准。沉着，大气。本文成功之处有三：一曰读。默读全文；让几个学生分别读一段，逐段朗诵全文。二曰理解。抓住每一段的感情线索逐段理解：愉快---乐；悲伤----高兴。情感因何而来，因何而去？问学生：你从第一段读出了什么愉快？读“诵明月之诗，歌窈窕之章”等等。第二段谈谈乐与悲。从渴望读出失望：“挟飞仙以遨游-----”。第三，如何转悲为喜了？人可以生生不息的"传承下去，一个人的生命是短暂的，从小人生到大人生。最后一段：你从文段中找出相关的句子，读出自己的体会与理解。
这是一节好课。
第一天听课后，召开评委会。结合第一天的课讨论。
厉复东对优质课的评课要求：
1、现在的问题是，教学实践跟不上新课程。
2、刘国正，大陆与港台文化素养差距很大；提倡重视文言文学习，加强古诗文学习，高中应达百分之七十，初中百分之五十。这和我省的实验背诵古诗文300篇（段）是一致的。
3、目的：（1）探索古诗文规律；（2）各地市展示成果；（3）发现培养新人，新生骨干力量；（4）深化课程改革。
4、评课标准：教得好，学得好，不怕考。
（1）教得好：
教：教学理念以学生为本；不是为讲得精彩而设计的；教学目标倡导三维目标，不要光用三维目标；教学目标有层次性，有递进色彩，准确、得体、得当；对教材的把握很准确；这次八篇课文都有全国或省一等奖；教师重视双基；紧扣文本；拓展，适当拓展；对学生语言运用能力、审美能力培养。
教学方法：启发式，引导者，参与者；课堂气氛与文本基调相吻合，如《氓》的善良之心；不要用现代人的观念；语文要讲得高雅一些。
教师课堂机智：灵活，能力；不要太生硬；不要太霸权；要文雅。
（2）学得好：
①精神状态好，积极主动自觉学习；②思维活跃；③达成度要高；④在理解上诵读，在诵读上理解；⑤教学要讲逻辑性；⑥短诗一定要学生背诵过；⑦情感是高层次的。
5、评课方式：定性、定量。先定性，再定量。
排列顺序：
④ ⑤ ⑥ ③ ① ②
优点：
1、阅读理解，符合认知规律；
2、在理解上读，在读中理解；
3、基本功；
4、有目标无落实；目标不得当。
缺点：
1、两个问题合二为一，学生无法回答；
2、错误地理解了读；《氓》读*面化；
3、理解了不诵读；“初”出现错别字；
4、提问不周密，不该浪费时间却用时太多；
5、《诗经》中“氓”特点一点不提？艺术性豪放派不提？
6、形式主义的小组讨论无意义；讨论无思维价值；积极的消极的苏轼；
7、教师素质好而无上好原因，诸葛亮；
8、诵读的目的是什么？目的是鉴赏，但没到鉴赏；没有品位语言；语文学习积累语言；
9、浮：对问题的设计，无准确把握。
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