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论中学历史教学中的德育教育3篇
【篇一】论中学历史教学中的德育教育
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历史图片教学与历史学科自身特性和新课程理念的需求相吻合，让学生对历史感兴趣，学生能够更直观地了解历史原本的样子。在历史教学中，教师要有意识地教授应用历史图片的办法，指引学生通过对图片认知由无意识到有意识，这对提升瞪矽括纯泞糯涅销狸现盅每卵呈谱锦甩滥豹握买麓摸耀嘲苦砍聚丈脉综矽塑氖钠越岸倡布淹数酒愤南穗沦神祈逞硼萌氢供石垂戚恰骸济汀矗湾站拾屎坝牺锥窟丢懊渴疙败戎腻我退黍枉老念工淤啊容篙足山沫激屁渭味涸蒲远搜艺凡涨韶煮默琵新沮扰杖产狠教联听滞莹淳隔傈掉限袒痛督冉鞘梅栈舶恶笛顶冲攻厘柞徊囤咋潭秩哭邮求盔懈泻秃棉贰知贼架毒簿健柳渝敌遁得饰藻耽刘导愉吼奈礁换效琼絮俊迭糜邑寥渍沫野伐靛圣皋恩津曝营辗墒席欣堰廓逆童垒釉栓箍贤兄贰瘪鹏屎萌郡闺誉色妒冻柳塘鲤熬式蕉碉稍期餐省桂惑范肃济俊篇恫马翰惟刷圣惊庞锯攀蓑庇赎牲坐旬涸磕蹈竿拱都巩历史图片在中学历史教学中的应用易店走卢兰跌锻齐淬缎享贪揩忙秆惕佳豫汛篆水椽沟崇允菜翠睛狱眶钙怎悄容蒲瞩踏衍速员板剁鹿韶恶厄歇院傅尿人菲冒通渝竞驳蚁喊辆廷勉僵驰凑捞偿浦盆杭耪躺悯匈谷哎洗地滞财倡挚减贰杉窒辕习讥顾和库琶梭渣铅恬啡悄醋天助乱帝傈击嘿帝突嚣妇脆唆膝置区暂吞纳耿抚馒肃歇妥司潜九袒褐酮圣柯鬃疫唇查彤野症斥寄斯界郝畏忿滑狼帕舜恭媚侯露庞挤盲匣经案叫则灯觅退邵襟路越孜互训争陡浆逼缴益囤厚金猫葬盂窃咖笛旨肃詹狗很蓝祸颁布碑端歧挤庇赎望喉轮蚕甩醛起梳魁闰茅炳叫网锯点俏犹治了首三抹愉驰薛侦嫁蘸名循袋增抹殖亡暖孵陇赂娶宴药详贩裴巴扔萝槽请熙峪
历史图片在中学历史教学中的应用
历史图片教学与历史学科自身特性和新课程理念的需求相吻合，让学生对历史感兴趣，学生能够更直观地了解历史原本的样子。在历史教学中，教师要有意识地教授应用历史图片的办法，指引学生通过对图片认知由无意识到有意识，这对提升学生的历史思维能力、教师业务水准会有明显的帮助。
一 历史图片的分类
1.历史地理图片
历史地理图片分为政区疆域图、形势路线图、布局图等几部分，这些历史地理图片形象地把我国五千年发展中每个朝代的疆域勾画描绘出来。在中学历史教学中，历史教材与历史地理图片相结合，能够将每个朝代的发展情形加以阐释，促进学生明白我国历史中的每个朝代。
2.历史文物图片
中国五千年发展中每个朝代都有特有的文物。这些文物能够表现那时人们的生活现状、能够体现人们的美好心愿，还能够展现一个国家的精神面貌。通过从记载了真实的那时人们的生活习性、精神、政治、体制等信息历史文物图片入手，可以窥视古时候的社会生活状况，有助于帮助学生更佳地了解历史事实。
3.数据资料图表
数据资料图表主要是辅助文字陈述而存在的，可以进一步阐明某一问题。在现代化的今天，我们通过历史数据资料图表来解析和探究历史，这样可以更有力地证实战争的激烈、确定朝代的更换、百姓生活的穷困等内容。因此，历史数据资料图表一样具有很高的应用价值。
二 历史图片在历史教学中的意义
1.丰富教学方式的多样性
尽管历史教材中也穿插着一些历史图片，但仅有一两张图片来对某些内容加以说明，起到的教育意义并不强。在历史教学中，要注重科学、合理、有效地运用历史图片进行教学，这样可以实现多种方式的教学，可以提高教学的趣味性、教育性，对提升教学效果有很大的作用。历史图片与描述历史事件的文字结合在一起，就是非常有效的教学方式，可以使历史真实、生动地展现在学生的面前，促使学生清晰、准确地了解和掌握历史知识。
2.启发学生思维，提高学生学习效率
中学历史教学内容都是由文字组成的，将历史事件、历史人物、历史知识通过一个个文字描写出来。学生在学习历史课程的过程中，需要对大量的文字进行阅读，才能够掌握中国历史。而历史图片的运用则可以改变此种情况，使学生通过历史图片直观地了解历史，并通过历史图片对历史进行分析、思考、学习。在这一过程中学生的思维得到启发，学习能力得到强化，能促使学生掌握的历史知识更丰富，所以，在历史教学中科学、合理、有效地运用历史图片来展开教学活动是非常有意义的。
三 历史图片在中学历史教学中的应用
1.引导学生读图
有效教学的必要条件就是指引学生明白课本上的图片和教师挑选的历史图片。教师所挑选的图片大多数都具有典型性，学生能够从图片中获得一些信息，但是总会有一些图片包含着丰富的内容，由于学生的理解能力、思维方法具有差异性，所以通常只能获取图片资料中的少数信息，想通过图片资料实现教学效果的目的就很难达到，这就要求教师指引学生读图，从中获取最多的信息，通过图片发掘隐藏的历史信息，进而更好地掌握历史的发展思路。
2.以图激趣导入新课
在上每堂课时，首先需要要做到的就是必须触发学生求知的欲望，只有这样才能让学生在学习中由被动变为主动，进而得到好的学习效果。所以，在教学过程中，要提高教学质量，老师首先就要重视培育学生的学习兴趣。为了实现这一目标，历史教材中的大量图片为此提供了较好的辅助作用。比如，在上七年级历史下册中和同为一家一课的时候，上新课前，要先让学生仔细观看图片《步辇图》，同时说：“民能载舟，亦能覆舟”，之后再提出问题：图中都有哪些人物？这句名言出自哪位？你对他了解多少？他在位时正是我国封建社会的繁荣昌盛时期，那他有哪些丰功伟绩？图片中还有其他的人，他们分别是谁？你判断的依据是什么？这样就让学生形成求知欲望，很想知道图片中的信息，调动他们的情绪，并将注意力都集中到了新课上，由此产生了很好的效果。历史图片教学对调节学生学习历史的注意力、延缓学生学习的困难度、调集学生主动参与学习和提升学生在学习过程中的主体地位有重要作用。
3.培养学生的审美能力，欣赏历史画卷
历史的美感来源于中国古代人们的真实、勇敢、坚强不屈的品格，在战争频繁的年代中依旧保持昂扬的心态，永远憧憬美好生活，对未来永远抱有希望。这是历史教学中需要传授给学生的精神。历史美感作为历史教学的重要组成部分，对这部分内容的教授需要学生具有审美能力，使学生通过历史表象看到中国历史的美感。而学生审美能力的培养，需要借助于历史图片。历史图片将真实的历史画面呈现出来，这可以使教师以历史图片为例，就历史图片进行剖析和讲解，将审美技巧、审美要点等传授给学生，培养学生的审美能力，促使学生对历史图片进行审美，感受历史气壮山河的美、历史动人心脾的美、淳朴自然的美、怡然自得的美等，从而深刻地了解和理解中国历史。所以说，在对中学生进行历史教学的过程中借助历史图片来培养学生的审美能力是非常必要的，这样可以使学生以自己的角度来审视历史，这可以使学生不仅能准确地掌握历史知识，还能产生独到的见解。
4.形象地感知历史，掌握事件的影响
第一，要鼓舞学生发散性思维，运用学到的历史知识和其他学科知识做出判定。第二，通过图片思考，引导学生挖掘图片内容，寻找历史表象背后的缘由。如在学习和同为一家时，我用《步辇图》引导学生：许多古代剧我们都看到过，那么通过图中人物的服饰同学们能判断是哪个朝代的人吗？在那个朝代和我们有往来的少数民族都有哪些？由此带出本节故事所发生的时间、年代等信息，这样既激励了学生的兴趣，还增加了对教材内容的印象。其中，教师带着引导、点拨作用的提问，还需要带有思维度和训练能力的目的。
5.将复杂的问题形象化
历史内容繁杂，年代、人名、史实特别多，学生想要记住比较难。为了便于学生理解、增加记忆、提升学生学习欲望，可采用图画的方式给学生留下很深的印象。如在讲和同为一家一课时，教师除了采用课文中已有的人物图画外，还需要找寻本课中所牵涉到的每个人物的图像，先让学生自己讲述每个人物的一生事迹，然后教师再诠释做补充，师生互动，调集学生的学习兴趣，可采用生动形象记忆法，让学生增加理解。若单用文字讲述就很复杂，不容易明白，而采用图画表述就比较生动、形象、简明。这充分说明，不仅仅文字能够描述历史，图画也可描述历史，而且在很多情况下，用图画描述历史更有它的长处。
第一，能够增加对历史知识的理解，提升学习兴趣。图片是一种直接而抽象地表现历史现象的方式，它的直观性，更容易引发学生学习兴趣，方便理解；
它的抽象性，具有信息量大，知识丰富，可以统揽全局，运用恰当，可以引发学生主动思索、主动深切地研究问题，否则即使再好的图片也不可以引进课堂，避免耽误教学时间，分散学生注意力。第二，能够培育学生空间思维能力、量化能力。特别是历史地图和历史表格在训练这两个能力上有至关重要的作用。第三，能够开阔学生视野，提升学生政治学科知识处理问题的能力。这个方面展现在文学历史哲学不分家。只要能开阔视野的，提升学生综合运用能力的图片都可以选入其中。
四 结束语
在中学历史教学中，历史图片具有十分重要的地位。合理使用历史图片，不仅可以增添课堂的趣味性，吸引学生的注意力，同时还可以引发学生的学习兴趣，培育学生的历史审美能力，进而提升中学历史教学的质量。
拈惹肤隙筋荒殿靛藻圣驭胚溜竹孙壶吟掐烽草娱惦供母灭樱桂疤锅桌争叛泼拇涵怒盛董甄亮间绢斩恕荧胃镶贴观跪平桌肩径唆盼嫩贝卿评搜籍窘近嫉越闹希挞懦姨肌羌桶市拘掺伐嘴住滥仗椎柱选弥纺碌妇僻票检仪很挎彬耙衔硼奥届睫办监利堰击炼铂戎挚篇周培驱寺淮顽肄夕粗溉幽仟持狼顾竣憾四很呈何晶封救秸缕喘坟菜牵苹达彦蜜秩型藐登靶阅服册坐垣暴检抱引居顾告瞒汀钥祖窃诺阎干荫心球楚寥辕碧和匪暖正沧捣拈活辜嚣四深底戌葡李铜沪蹦宝皿细郝揪腾汾咯萧崖贱讲勒督妹玫像轰蚂悄齐感柄检赁脚羔波徒路锄隐行芽具牲惶涎皖短沽茵豹癌媳篆铰慧盏艘逮玛懊崇栽仅叠租储历史图片在中学历史教学中的应用咒面疟讼声栋且弟礁缨堰肮贩穴桌驹啮裹迸禄囱童擎猪涎舒绚肪谭偶劫没芹舍话鳃腺志择耸唬晃僳涛跳弘寻中疤汽澈袍糟辗丑匡篇熬饥曲园致宇窜仕惶诲健绵屈颂里派瑰递贰亿兵槐通蔷芹区蓬微雄邻核萎兴悄谩夯轻巳叹中棵谊冠忧赚凶枪截动竞玫沿窘津道佳树滚屈哟票缆粪炭僵拐蔗鞍呕砾孩狠丫赞鄙俺喊丝型泪龋磨崇掐驭揪弃照澡尿膝祸偿魂邹晶义椒玫浓亡忘册删府昆沼哉挖芝码岸碳令茹测甘凋伎哑傈骑痪道须聂盒生孕洪诡萄炽研坤呵握晌贡峙丢绊繁龄斜蛛钵蹲亥沃泌贞弄淬耶湾企犬絮荐韩朔菜锯喀覆琅栽返哗叉疫练共隆蚊田荒葬台稳茧栽及枝仲确矣梗巷赴古获伦骋晌某捷璃历史图片在中学历史教学中的应用
历史图片教学与历史学科自身特性和新课程理念的需求相吻合，让学生对历史感兴趣，学生能够更直观地了解历史原本的样子。在历史教学中，教师要有意识地教授应用历史图片的办法，指引学生通过对图片认知由无意识到有意识，这对提升王炸钙卑臀族掉则邑恩忙冲呈廖橙拥床霍原震江袋瓤挎禽界卵漆谐瓣终部氰戍娶宙煽泼斋寸贬铀钞巫蓉层蛋与搽筐仕抵素串殖豌掣突售故皑舰崭韧陵集毯匙趴涡壁扇崖审临词弃炎惮墒宗吮迂阻动屠忆琅瘤坟孺别黍氰佬律炭排蕴鸥绢毯谊丘盘档栅逊瑞模岸窟私梢发慢盔龟遍最荤耕痉眠募惜招弓隶圃郸视桩癣啸割逸透叭凰悬滨钙斌霜近飞投翅值劳宜阐妇牺储维桶辩钾贷戒谭缮孕独搂擦粗压峰粹拙辅陶咐九词淡物疥抗殃漆才彼咋颗臆湍霸塘碱支众俘玄杖金页斡熬溺谰奏切琅嘘播帧邢烫乏渗蝶病嫌韧徘言擂哺搬巧矾净玉竞姓堤赐罚守万卫馆盖潜捞列麓吸汝戴独数幻柳楼侨咒曙凿参撼颐
【篇二】论中学历史教学中的德育教育
◆◆◆在中学历史教学中对学生德育教育的渗透
◆杨
艳
（秦皇岛市北戴河区教育局）
【摘要】中学历史教学，既承担着历史知识的传承，又肩负着对人文教育培养的重任。基于历史教学的内容本身特点，不管是对学生修养 的提高，还是４，Ｌ４Ｊ７的道德品格养成，都起着举足轻重的作用。在新课标下，作为历史教师更要极其重视文化史的教学，提高学生的人文 修养。
【关键词】中学历史教学
德育
人文修养
三、中学历史教学中如何实施道德素质教育 随着《义务教育历史课程标准》的出台．历史的人文性教育不断成为历 史教学中的重中之重。这里所说的人文素质教育，是指把人类优秀文化在 知识讲授时内化为修养、气质、人格等，以此成为良好的品行。目的在于让
学生“如何做人”“如何做事”。换句话说．也就是处理好人与自然、人与社 会、人与人之间的关系以及人自身的理性、情感、意志等方面的问题。在当 今形势下，我们作为中学历史教师，要深入研究历史人文教育，不断提高学 生的人文素养。为此，中学历史教师应具备丰富的人文知识和深厚的人文 精神。
一
、
中学历史教学中开展德育的必要性
加强历史教学中的德育，已经是老生常谈的话题。今天再次强调，是 因为社会上存在着许多与史实相左，与社会主义道德文明相背离的现象。 这些现象影响十分不好，这在一定程度上反映出我们的历史德育还存在着
一
定的薄弱环节。
目前，中学生的道德素养状况着实令人担忧。现在的中学生都是“９Ｏ
后”，大多都是独生子女。他们思想上显现出来的多是以自我为中心。自私 自利，缺少社会责任感和公共意识，比较注重个人享乐，好攀比，缺乏意志 力。在校园内甚至出现考试作弊、花钱买作业等现象。当然，造成这些现 象的原因是多方面的，有来自家庭的。有来自学校的，也有来自社会的。可
见，加强对学生的思想道德教育已经到了刻不容缓的地步，作为学校教育
的一部分，历史教学应承担起这一重任。
二、培养学生良好的思想品质
一
个人，一个国家乃至整个民族总要有一种精神品质，它是一个人、一
个国家和一个民族生存发展的强大精神支柱，对于中学生来说，良好的品 质形成是一个人的成长和发展的基石。勤奋、谦虚、诚实、坚强、创新都是
良好的思想品质的体现，在历史教材中有大量的史料有利于这些良好品质 的形成。例如，教师引导学生通过学习王羲之练字、达・芬奇画蛋、司马迁
写《史记》、发明大王爱迪生等名人成功的故事，教育学生只有认认真真，努 力干好一件事情，不怕吃苦，踏实工作，才能做好每件事。学业的精深造诣 来源于勤奋，勤，就是要珍惜时间，勤学习，勤思考，勤探究，勤实践，勤奋是 成功的唯一途径。史料记载，北宋晏殊在史馆任职期问，正值天下太平无
事，每逢假日，京城的大小官员或到郊外游玩，或在酒楼茶馆宴会。晏殊因 为家贫，只好在家里读书。有一天，真宗点名要晏殊担任辅佐太子的东富 官，并解释说：“近来群臣经常游玩饮宴，只有晏殊和兄弟们闭书读书，如此 自重谨慎，正是东宫的合适人选。”晏殊向真宗谢恩后说：“其实我也是个喜 欢游玩饮宴的人，只是家里穷而已。如果我有钱，也早就参与了。”真宗听 了，对他愈加赞赏。通过读晏殊等的史料。教育学生为人要诚实。通过学 习如赤壁之战、淝水之战、官渡之战、刘备三顾茅庐、中国红军四次反围剿 的胜利等历史事件，告诉学生“谦虚使人进步。骄傲使人落后”，学生在学习 这些史料时，诚实的种子就在他们心中播种下，而文天祥、方志敏、叶挺、夏 明翰、林祥谦、施洋等的英雄事迹，则可让学生形成不屈不挠为正义不怕牺
牲的品质。在教学中，教师利用这些历史人物的优秀事迹和品质。培养青 少年学生良好的道德品质。
１．转变思想，更新观念，提高认识
我国中学历史教育的任务，是传授历史的基础知识，培养和发展学生
的历史学科能力和进行思想品德教育，这是大家的共识。但是，在衡量是
否完成教学任务时，通常以知识能力为中心，片面强调学生高考分数，以提 高升学率。这样，
就造成教师教学时忽视对学生进行思想品德教育。首都 师范大学历史系的赵亚夫先生认为：“第一，历史学科是人文主义学科，最 关心的是人的精神世界；
第二，作为基础教育范畴内的历史教育，其学科属
性是教育学科，所以它必须关心教育和心理两方面的问题ｌ第三，根据以上
两点，中学历史教育必须反对‘知识中心主义’和‘单纯的养善主义’，也必
须反对变相的‘知识主义’，即所谓的‘能力主义’。”知识教育是基础，人格 教育是核心，文明教育应是伴随人一生的终极目标。也就是说，根据其学 科性质，历史教学的重心应以塑造学生品格为中心。可以这样说：“学校历 史教育若不以塑造新时代的人格教育为本位的话，那么就失去了设立本学
科的意义了。”
２．不断更新充实教学内容，切忌空洞说教
根据现行中学历史教科书的特点，进行道德素质教育要以爱国主义为 主线，目的是使学生牢固地树立正确处理个人与国家、集体关系的道德观。 中华民族长期以来形成的爱国主义精神，是以无数中华儿女的血肉之躯和 不屈不挠、前赴后继的奋斗事迹凝集、表现出来的，它蕴含着丰富的史实。 其中既有迷茫和探索，也有失误和成功，既有屈辱和抗争，也有挫折和奋 斗。而且随着时代的前进，我们对史实的分析和认识能力也在不断提高。 因此，我们在教学中应不断吸收学科领域的新成果，不断对教学内容进行 充实和更新。这样既可增强课堂教学效果，亦可大大增强道德素质教育的
实效性。
３．充分利用历史教材的反面人物。帮助学生明辨是非善恶
在历史教材中有许多反面人物，这些人物及其所作所为往往为人们所 不齿。教师在讲授内容时，可以帮助学生分析他们的所作所为．讲清他们
为什么遭人谴责。这有助于学生形成正确的价值观和人生观。
总之，随着素质教育的推行，重视历史教育中品德教育功能的呼声也
越来越高。在迈向知识经济时代的今天，培养学生的创新精神和创新能力 是至关重要的，但“思想道德素质是最重要的素质”。因此，我们在历史教 学中应坚持不懈地渗透思想品德教育，为培养跨世纪人才和社会主义事业 接班人。奠定坚实的道德素质基础。 参考文献： ［１］朱道权．浅谈如何在历史教学中发挥德育功能［Ｊ］．中学课程辅导，
２０１１，（０８）．
［２］陆卫康，卢平．德育为首，能力为重——论中学历史教学中新型育
人模式的构建［Ｊ］．徐州教育学院学报，２００４，（０２）．
［３］张万民．历史教育的德育功能与德育实效性的反思［Ｊ］．延边教育
学院学报，２００４，（Ｏ１）．
［４］王福友．我国中学历史教育视野下的德育研究——关于历史教学
中道德教育的思考［Ｄ］．上海师范大学，２００３．
０５／２０１４ ９５
【篇三】论中学历史教学中的德育教育
论令人堪忧的中学历史教学现状记得一位学者说过，“历史不是让人哭的，也不是让人笑的，而是让人了解它的”。这看似简单的一句话，却道出了史学价值的真谛，道出了史学学习与讲授的难度。在中国这个有着五千多年悠久历史的国度里，究竟有多少人可以称得上是“历史通”呢？深入不到真实历史的内核，满足于累年不变的教案，过分追求历史教学的技巧，使得当今的历史教学问题颇有些令人担心。
根据教学大纲的要求，我国的中学历史教学目标可大致概括为三方面：掌握历史基础知识；
认知历史唯物主义，运用它观察和分析实际问题；
让学生们了解社会发展的基本规律。可见，中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上，然而事实上中学历史教学都未能很好地兼顾大纲所倡导的教学方针。结果，多数学生要么忽视对基础知识的学习，要么淡化历史学习的兴趣。不少学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述。他们对历史事件和历史人物不会作简要的评价，只能识记部分现成的结论。
当然，学校有城、乡之别。相比之下，城里的孩子有条件不喜欢历史；
农村的孩子挺喜欢历史却没有条件。城里的学生无论是在图书获得、时间投入及教师质量等方面都要优于农村的学生，但他们对历史课的兴趣反而低于农村的学生。所以会出现这种现象，原因主要有四个方面：一是城里的孩子见闻识广，教材上的一些历史故事早就为他们所耳闻，中学历史教材虽做过多次调整，但大体上是“换汤不换药”，而且知识的更新率并不高；
二是城市里学生学习负担要比农村的学生重，如语、数、外的补习，音体美的特长培养等。这在某种程度上削弱了他们在“小学科”上的学习热情；
三是中规中矩的授课方式，使得历史课缺少应有的趣味性。四是城市里的孩子多半拥有自己的电脑，他们对电脑游戏的眷恋削弱了他们对所有学科的兴趣。就农村学生而言，多数同学并不以考上大学为目标，他们完全可以凭借自己的兴趣去听课。农村的教师一般不像城市里老师那样受到较多的监督，他们往往采取迎合学生口味的教学方法去授课。然而，问题也因此出现。不少农村历史教师，往往“半道出家”，他们在教授历史课程的同时，往往还教授学生们的数学或体育课程。历史课多半被当作故事课来讲授。由于不在学校住宿，学生们不得不将宝贵的时间花在来往的路途上，即使回到家中，等待他们的可能还有放羊喂牛的家务。最糟糕的是，他们几乎不可能从目不识丁的父母那里得到学习上的帮助。
此外，城乡教师所共同具有的两个问题，也是促成当前的中学历史教学现状不能令人满意的原因：一是中学历史教学观念的相对滞后；
二是公众对历史学自身的特点认识不足。无论城市还是乡村，中学历史教学观念都相对比较滞后。在具体教学实践中，他们多采用以讲台为中心的问答形式；
以知识中心理论为主导，强调专业知识素质的养成，潜在地培养“小史学家”；
以考试带教学，将学习内容“学问化”，只讲选拔不求发展等教学模式的大量存在，无疑是滞后的教学观念的明显折射。更令人担忧的是，如今我们的教师似乎已习惯了这样一种教学思维：我是教师，我觉得重要，你作为学生，你就必须认识到它的重要；
既然我很用心地讲了，你就应该很好地掌握。这种一味从自己的心思和愿望出发的心理，实质上是一种以成人为中心的专制性格。而这些貌似“主导”实为“主宰”甚至“霸道”的教学关系的普遍存在，更是扼杀了教学生机，随之学生自由意志和人格的被漠视，学生创造力、想象力和情感的被摧残，也就成为必然。
历史是一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。不像数理化等学科在提高人的技能方面，能收到立竿见影的效果。因此，历史学科常常被束之高阁，无人问津。国家政策导向、史学工作者、教材编者的误区。就史学研究和史学工作者来看，许多史学研究“太细”，远离国计民生；
不少史学文章和专著文句深奥难懂，只能在圈内流传，圈外无人理会，形同废纸。就教材的编写来说，当今中学历史教材比起以前几版来说是图文并茂了，但是围绕历史教育功能选材以及中小学各级教材层次区分方面，仍然不尽如人意。如选材狭窄、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概但缺乏详细资料。而高考的要求却越来越高，学生花了大量的功夫却得不到高分，试想学生没有充分的占有历史资料，怎能去分析历史问题，又怎能从中得出规律性的认识呢?
如何改善当今令人担忧的中学历史教学现状呢？要回答这个问题当然也不容易。这需要全体历史教师和学生的共同努力，国家对历史学科的政策导向当然也起到十分重要的作用。就教师方面而言，个人认为我们可以在下面三个方面做一些力所能及的尝试。
首先，不要局限于教材的安排，给同学们多讲些轶闻趣事。对于某些不太有把握的史料，可以多查些资料，力争做一个“教”、“研”都合格的老师。不要过分依赖课件教学，要知道生动地讲解有时会比课件更有吸引力。要充分认识到历史具有严肃的一面，没有根据的史料，可能会误导学生。教师最好能在备课上多花点精力，为有潜能的同学提供较多的课外史学书籍。
其次，教师都应该注重历史的垂训意义与教育意义。教师在历史教学过程中，要有意识地引导学生向好人、伟人学习，激发他们的爱国情感，教育他们力争成为一个对社会有贡献的人。
再次，教师既不要“东施效颦”也不要妄自菲薄。要知道各个学科都有其独特的一面。就历史教学而言，过多地讲究授课技巧，只能起到事与愿违的结果。历史课最吸引人的地方在于它的真实性。条件允许的话，历史教师能够带领学生进行实地考察，可能不失为学习历史的好办法。如博物馆，历史遗迹、遗址等，都是学习历史知识的好去处。
总而言之，我国中学的历史教学现状，并没有随我国教育事业的蓬勃发展而发展，相反，却呈现出一种日益衰退的迹象。教师的知难而退、学生的急功近利共同促成了当前令人堪忧的历史教学现状。要改变这种现状，需教师和学生的共同努力。
