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内地高校新疆籍少数民族学生教育管理现状及策略探析4篇
【篇一】内地高校新疆籍少数民族学生教育管理现状及策略探析
新疆南疆地区少数民族学生英语听力教学现状及策略研究作者：索晓非来源：《文教资料》2013年第27期
摘 要：
作者通过分析新疆南疆地区少数民族学生英语听力教学的背景及现状，结合实际教学经验，从听力教学的重要性、教学策略、师资建设等方面提出建议，旨在促进新疆南疆地区少数民族学生更加有效地学习英语听力。
关键词：
少数民族学生 英语听力教学 教学现状 教学策略
1.引言
随着大学英语教学改革的推进，新疆少数民族英语教学有了一定进步，少数民族英语教学日趋健全与完备。受传统英语教学的影响，重视读写教学，忽视听说教学；
重视听力材料的灌输，忽视听力技能的培养的现象仍然存在。长此以往，听力技能欠缺，不利于英语专业的学习，不利于少数民族英语人才的培养。
2.新疆南疆地区少数民族学生英语听力教学现状
2.1学生听力基础薄弱，学习动机不强。
南疆地区地处偏僻，经济发展相对落后，教学设施有限；
师资力量薄弱，教育水平有限，教育质量较低。很多学生来自边远州县，硬件设施不够，中学时代几乎没有接触过正规听力教育；
大多数学生词汇量偏小，不注重日常词汇量积累，导致听力词汇量不够，严重影响了听力效果；
少数民族学生长期受母语语音负迁移的影响，语音训练偏少，导致听力练习时听不出标准音标，更不用说重音、弱读、爆破、意群断句等；
南疆地区很多少数民族学生中学时上的是以民族语言为主的双语班或是民族语言班，大学时才转到汉族班，必须从零起点开始学英语[1]。英语听力基础非常薄弱，进入高校后，一些学生英语学习负担过重，思想压力过大。这种自卑因素导致少数民族学生心理负担过重，只要上课或者考试就会紧张。尤其是听力材料往往一遍即过，整个听力过程就会恶性循环。另外，学生学习英语听力的动机不够强烈，一些学生上听力课仅是为了通过期末考试或者专业四级，缺乏求知欲与主动性，养成不良学习习惯，自主学习能力较差。
【篇二】内地高校新疆籍少数民族学生教育管理现状及策略探析
内地高校新疆籍少数民族家庭困难学生
助学金管理实施办法
第一章 总 则
第一条 为加强内地高校新疆籍少数民族家庭困难学生助学金（以下简称“助学金”）的管理，认真做好家庭经济困难学生的资助工作，根据《第39次常委会议纪要（2）》（新党常2009 39号秘密）和《资助内地普通高校新疆少数民族特殊困难学生暂行办法》（新教高[2002]31号）精神，制定本实施办法。
第二条 本办法所称普通本专科学校是指根据国家有关规定批准设立、实施高等学历教育的，内地全日制普通本专科学校（以下简称“高校”）。
第三条 助学金的95%用于新疆籍少数民族家庭困难学生的直接补贴；
5%由学校统筹使用，主要用于内地新疆籍学生生活、开展活动等补助支出。
第四条 助学金的资助分配方案由新疆教育厅内学办根据相关高校当年新疆籍少数民族在校生的总人数，以及办学层次、生源结构等因素确定。
第二章 资助范围、标准与申请条件
第五条 助学金用于资助高校（含预科生）新疆籍少数民族在校生中的家庭经济困难学生。
第六条 教育部部署免费师范生和升入内地省属师范院校师范类专业的内高班学生由于享受师范生资助政策，不在此资助范畴内。
第七条 有关企、事业单位定向或委托培养学生中的困难学生资助问题，由定向或委托培养单位负责解决，不在此资助范畴内。
第八条 助学金主要资助家庭经济困难学生的生活费用开支。各学校根据本校新疆少数民族困难学生的实际制定资助等级及标准。
第九条 助学金的基本申请条件：
1.热爱祖国，拥护党的领导，坚持 “四个认同”；
2.遵守国家法律法规；
3.政治上积极要求进步，坚持四项基本原则，坚决反对民族分裂主义和非法宗教活动，维护祖国统一和各民族的团结；
4.遵守高等学校各项规章制度和大学生守则；
5.学习刻苦努力，积极进取。积极参加学校各项活动和社会公益活动。
有下列情形之一者，应取消，暂停或减少资助 :
1、触犯国家法律法规，违反校纪校规受到各种处分 ;
2、学习主观不努力， 两门主要课程 ( 必修课 ) 补考不及格者 ;
3、虽未受到处分，但日常行为表现不好者 ;
4、 参加宗教活动，穿戴宗教服饰 ;
5 、休学或保留入学资格期间 ;
6、 谎报家庭经济情况或本人生活状况；
7、有其他不符合大学生行为规范言行的。
第三章 资助金的发放
第十条 资助金不能实行平均主义，不符合资助条件的学生不能享受补助经费。
第十一条 每年9月底前各相关高校根据当年资助金发放通知要求报送本校新疆籍少数民族学生在校生相关信息材料，新疆教育厅内学办审核，确定当年助学金分配方案。
第十二条 按照助学金分配方案，每年11 月份，新疆教育厅内学办按照各高校报送的账户信息给各相关高校核拨资金。
第十三条 报送本校新疆籍少数民族在校生信息表时，各高校应将上一年度资助经费使用发放情况报新疆教育厅内学办备案。
第四章 申请与评审
第十四条 助学金的评定工作坚持公开、公平、公正的原则。
第十五条 助学金申请与评审工作由高校组织实施。高校要根据本办法的规定，制定具体评审办法，并报自治区教育厅内学办备案。
第十六条 高校确定的助学金资助名单及资助档次应在校内进行公示。
第五章 助学金管理与监督
第十七条 高校因故扣发的资助资金由各高校于每一学年结束后，集中结转至下一学年继续使用。
第十八条 资助工作要坚持实事求是的原则。既要防止滥发滥用，又要保证困难学生享受到此项资助政策。任何部门和个人均不得挪用、占用资助资金。新疆教育厅内学办负责对各高校的新疆籍少数民族特殊困难学生资助经费的管理和使用情况进行监督。
第六章 附 则
第十九条 本办法由自治区教育厅内学办负责解释。
第二十条 本办法自发布之日起施行。
【篇三】内地高校新疆籍少数民族学生教育管理现状及策略探析
影响新疆少数民族学生英语学习因素探析
作者：阿勒腾 古丽夏·阿克巴尔
来源：《青年与社会》2014年第29期
【摘 要】少数民族学生在学习英语的过程中受到的各种影响远比我们想象的复杂。因此，在教与学的过程中，教师只有把产生干扰和引起困难的因素分析清楚，才能采取对应措施，提高教学效率。
【关键词】少数民族；
英语学习；
困难；
因素
为适应西部大开发对少数民族高素质人才的需求，更好地贯彻执行党的民族教育政策，提高少数民族学生的整体水平和就业能力，新疆高校从20 世纪 90年代起为民族双语学生开设公共英语课。这些学生具备用汉语进行交流的基本能力，但英语基础参差不齐，有的从初中阶段开始学习英语，有的上高中后才学，大部分上大学前根本没有英语学习经历。原因是新疆现在虽然有较完备的少数民族双语教育体制，但对英语教育却没有科学系统的要求，开设英语课程的少数民族中小学较少。因此，大多数少数民族学生到了大学阶段才开始接触英语ABC。
少数民族大学生“零起点”英语教学一直是大学英语教学的难点。零起点开始学英语的少数民族学生越多，问题便越加突出。于是，为了减少民汉学生在大学期间英语学习上的巨大差距，有些地区也开始尝试在少数民族中小学开设英语课程。然而少数民族民族聚居区、特别是偏远落后的地区却非常缺乏师资，更缺乏兼通民、汉及英语的师资，无法满足开设英语课程的基本条件。优秀师资的匮乏严重制约了当地教育的均衡发展。在这样的情况下，新疆也有许多高校开始尝试培养少数民族英语人才。比如我校就开设了维英语教育，维应用英语等专业，期待在不久的将来民族中小学英语教师短缺的问题能逐步得到缓解，同时也能提高当地少数民族大学生毕业后的就业率。
通过对以维吾尔族学生为主体的少数民族学生的英语教学，我们逐步认识到对民族学生的英语教学是一个充满挑战的研究领域。少数民族学生在学习英语的过程中受到的各种影响远比我们想象的复杂。因此，在教与学的过程中，教师只有把产生干扰和引起困难的因素分析清楚，才能采取对应措施，提高教学效率。比如文化差异问题，词汇缺项问题等，如果教师在教学过程中忽视这种影响，认为学生学不好某项简单的内容是因为智力水平低，就会加重学习者的情感过滤，从而使学生排斥课堂教学，丧失学习英语的积极性和自信心。多年来的教学实践表明，多民族多元文化因素对英语教学存在着一定的影响，利弊共存，主要表现在语音、句法结构和语言文化等方面。因此，在新疆多民族的多元文化背景下的英语教学，既要遵循国家教学大纲的宗旨，更要注意把握好这一特定环境下的教学特点和规律，从跨文化角度认真分析研究多元文化因素对英语数学的影响，在教学中力争扬长避短，有的放矢。
【篇四】内地高校新疆籍少数民族学生教育管理现状及策略探析
新形势下内地高校新疆籍少数民族学生教育管理的若干思考作者：广东海洋大学廖小霞
来源：《南方论刊》2020年第1期
广东海洋大学廖小霞
【摘要】越来越多新疆籍少数民族学生到内地高校接受教育，做好他们的教育管理工作，不仅关乎国家安全和稳定，而且有利于缩小当前我国社会主要矛盾和落实高校立德树人的根本任务。把握少数民族学生的思想和学习情况、了解他们的心理特征，重点从“三个结合”去提升他们的思想引领、增强他们的综合素质能力培养和促进他们的健康人格成长。
【关键词】新疆籍少数民族学生；
教育管理；
理想信念
作为新时代大学生队伍中普通而又特殊的一份子，新疆籍少数民族大学生不仅承担着家乡经济建设和发展的使命，更肩负着各族人民和谐相处、团结友爱的民族重任。近年来，党和国家从政策层面加大对新疆教育的帮扶，先后出台“内地高校支援新疆培养少数民族人才协作计划（以下简称协作计划）”“少数民族高层次骨干人才培养计划”“内地新疆高中升学班计划”等一系列教育政策和措施。以“协作计划”为例，当前已有323所内地高等学校参与招收民族学生，30年来招生人数达6万多人，培养毕业生3万余人。[1]尤其是经济发达城市的一些大学已经成为国家培养少数民族骨干的重要基地。随着时代形势的变革，新疆籍民族学生的教育管理也面临新的挑战。深入理解民族学生教育管理工作的重要意义，把握其特点，探索教育管理机制创新，是目前的又一紧迫课题。
一、加强内地高校新疆籍少数民族学生教育管理的重要意义
加强少数民族学生的教育管理，从国家层面来讲，有利于国家安全稳定，从社会层面来讲，有利于缩小当前我国社会主要矛盾，从高校层面来讲，则有利于落实立德树人的根本任务。
（一）加强民族学生教育管理，有利于国家安全和稳定。习近平总书记在第二次中央新疆工作座谈会上明确提出，新疆工作是党和国家的大事。新疆稳定发展，事关改革发展稳定大局，事关祖国统一、民族团结、国家安全，事关中华民族伟大复兴。新疆之安，是一国之安，更是未来之安、长治久安。20世纪90年代末以来，邪恶的“三股势力”给新疆人民的生命和财产带来了极大破坏，严重打破了西部地区和谐发展的局面，严重威胁着国家的安全和稳定。因此，国家提出，要实现新疆的发展，必须牢牢把握社会稳定和长治久安这个总目标。而维护这一总目标，根本在人，关键在教育。在大是大非面前立场绝对坚定的青年大学生，政治上绝对可靠的各族人民正是维护国家安全稳定的中坚力量，也正是新疆实现稳定发展的坚实基础。
（二）加强民族学生教育管理，有利于缩小当前我国社会主要矛盾。党的十九大报告明确指出，我国的社会主要矛盾已经转为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这在教育方面的表现则是人民对公平而有质量的教育的需求和教育发展不平衡不充分之间的矛盾。新疆地区因其地理位置的特殊性，在教育资源方面与内地存在较大差距。长期以来，国家不断出台一系列措施促进少数民族地区的教育发展。如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调：“我们要重视和支持民族教育事业；
全面提高少数民族和民族地区教育发展水平；
公共教育资源要向民族地区倾斜；
中央和地方政府要进一步加大对
民族地区教育支持力度”。近年来，“协作计划”和“少数民族高层次骨干人才培养计划”等政策，为越来越多民族学生提供到发达城市高校接受教育的机会。做好这部分学生的教育工作，努力把“招进来”的民族学生“教育好”“培养好”，能够真正促进偏远地区教育事业的发展，有利于缩小我国教育发展不平衡不充分的矛盾。
（三）加强民族学生教育管理，有利于立德树人根本任务的落实。立德树人是高等学校的发展任务，也是教育的使命。少数民族学生教育管理工作是高校思政工作的重要内容之一，归根到底就是要立德树人，解决“为谁培养人、如何培养人和培养什么样的人”的问题。因此，要加强少数民族学生的思想引领，培养和践行社会主义核心价值观，引导他们正确认识不同民族的文化，了解宗教的本质以及形成科学的历史观；
深刻把握“三个离不开”“四个自
信”“五个认同”等思想精髓，不断加深对共产党、对人民、对民族、对国家的认同，促进各民族文化的交融和创新，在真正意义上推动高校立德树人根本任务的落实。
二、当前内地高校新疆籍少数民族学生的特点
必须充分了解和把握民族学生的基本特点，才能有针对性地探索教育管理方法的创新。笔者结合自身的实际学生工作，总结了民族学生的特点：思想上，他们总体积极向上，但是依然存在个别学生理想信念仍淡薄；
学习上，态度端正，但学习能力较弱；
心理上，自尊心强而自信心弱。
（一）思想政治主流积极向上，个别学生理想信念淡薄。总体而言，内地高校的民族学生思想状况良好，积极向上，能够做到遵守国家法律法规，遵守校纪校规。[2]他们能够积极拥护党的领导，认同社会主义，渴望社会稳定和谐，对党和国家长期对他们的帮助心存感激。但是依然有个别学生理想信念不够坚定，他们对“三股势力”尤其是宗教极端势力存在模糊认识，对于社会上一些违法犯罪行为的深层原因往往缺乏理性认识，对“中国梦”“四个自信”和“五个认同”的理解也仅仅停留在字面含义，理想信念较为薄弱。
（二）学习态度勤奋努力，学习能力较为薄弱。大部分内地高校新疆籍少数民族学生从高中开始就来到内地学校接受教育，“内高班”的学习使远离家乡的他们养成了独立、自强的精神风貌。他们学习态度认真，勤奋努力，花在学业上的时间往往比很多汉族的学生要多，但是他们的学习成绩却普遍落后，在校综合能力表现也与汉族学生有较大距离。原因在于他们的学业基础和学习能力较为薄弱。表现最明显的是，由于语言文化的差异，大多数民族学生存在“课堂上跟不上老师进度”的现象，课后又缺乏正确的指导，这就导致他们的学习效率极其低下，尤其是对高等数学、大学物理和大学英语等基础学科的掌握更是困难重重。
（三）自尊心强，自信心弱。一方面，新疆籍少数民族学生对自己的民族传统有着深厚的情感，自我意识和民族观念较强，他们极度渴望得到师长和同龄人的理解、尊重自己民族的文化和风俗习惯。另一方面，由于家庭经济贫困、汉语能力不足、民族差异等原因，新疆籍少数民族学生在与同学交往过程中又容易产生自卑情感，一部分少数民族学生甚至会因为自己是来自新疆的而感到自卑，不敢积极参加学校的各项活动，害怕表现不好遭到嘲笑，自信心极度缺乏。这种自尊与自卑相互交杂的复杂心理不仅影响着他们的身心健康，而且给他们的正常人际交往带来了极大影响。
三、内地高校新疆籍少数民族学生教育管理的建议思考
（一）社会主义核心价值观教育与民族团结教育相结合，提升思想引领全面性。思政教育是新疆籍少数民族学生教育管理工作的出发点和落脚点，我们必须时刻高度重视，在坚定理想信念教育的基础上，强化学生的法治意识，开展尽可能多的民族团结校园活动，全面提升思想的引领作用。第一，坚定理想信念教育。理想信念教育应贯穿于育人全过程，在入学教育的时
候，学校应以“中国梦”为中心，以社会主义核心价值观和“四个自信”为基本点，深入浅出，点面结合引导各族学生深刻理解和把握新时代中国特色社会主义思想的本质，增强民族自信；
抓住新生军训的关键时机，发挥教官的威严，鼓励低年级少数民族学生积极参军服兵役，投身国防建设，培养他们的爱国情怀；
重点培养高年级中学习成绩优秀、思想觉悟高的学生为党员，培育他们无私奉献，艰苦奋斗的精神品质，在民族学生群体中发挥出积极的先锋模范作用。第二，加强法治教育。利用入学教育、班会以及思政课等渠道，明确讲解国家的民族宗教政策，反恐法律法规，校纪校规，引导少数民族学生在原则问题上不含糊、不动摇。以时政热点事件为契机，通过集体讨论、观看影片、演讲等方式，帮助少数民族学生树立正确的是非观、民族观。第三，促进民族团结。民族团结教育要科学化、人性化，更要制度化。只有常态化的机制作为保障，才能为学生搭建各民族融合的平台。定期举办民族团结主题活动，给学生制造展示民族风采、近距离沟通和交流的机会，不同民族学生通过活动进一步了解祖国不同地域的风土人情；
以重大节日为契机，每学期在班上开展主题班会，邀请各民族学生介绍自己家乡的民族风俗，与各族学生共庆节日。
（二）重视专业知识教育与重视社会实践相结合，增强综合素质能力培养。针对少数民族学生学习能力薄弱的问题，必须建立长效的帮扶体系，做到精准帮扶。首先，学校层面可以为少数民族学生提供转专业的机会，让确实不适合某专业学习的学生可以选择其他合适的专业，从根本上解决学业困难的问题；
其次，院系层面应加强具体的帮扶措施，以专业课老师为主，成绩优秀学生为辅，开展“一对一”“一对多”“多对一”等辅导形式，全程全方位辅助学习上吃力的少数民族学生；
再次，重视对他们的社会实践能力培养，鼓励民族学生积极参加社会、学校开展的各类实践活动，在具体的活动中锻炼思考和分析社会现象的能力，提高解决和处理事情的水平，凸显实践育人功能，增强综合素质能力，促进全面成长成才。
（三）心理疏导与特殊关爱相结合，促进健康人格成长。心理健康教育是民族学生教育管理工作中不可缺少环节，我们在开展工作的过程中要坚持“一视同仁与特殊关照相结合”原则，加强民族文化教育，促进学生正确人生观的形成，理性客观看待周围的人和事。对于家庭背景特殊的少数民族学生，辅导员、班主任要给予特殊的关爱，经常谈心谈话，以心交心，使他们感受到来自学校的关爱和照顾，激励他们勇敢奋斗，增强自信心。此外，要创造条件经常性地开展民族传统文化的交流，让少数民族学生充分展示才能，增强民族自豪感，提升人际交往能力。[3]普及教育和重点关注相结合，让民族学生在和谐的环境中健康成长成才。
参考文献：
[1]张强,袁本新,李敏:高校新疆籍少数民族学生教育管理研讨会论文集[M].广州:中山大学出版社,2017:82.
[2]亚力坤:浅谈少数民族大学生素质教育中的思想政治教育[J].湖北:中南民族大学学报(人文社会科学版,2006(SI:32-33.
[3]高春梅:在民族学校建设民族文化教育基地的选择与构想[J].黑龙江:黑龙江民族丛刊，2012（2）.
作者简介：廖小霞（1990-），女，广东湛江人，广东海洋大学海洋与气象学院，助教，硕士，研究方向：思想政治教育。
责任编辑/吴冬梅
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