2022年小学生语文学科核心素养培养策略【完整版】

发布时间:2022-06-09 10:36:03

下面是小编为大家整理的2022年小学生语文学科核心素养培养策略【完整版】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

小学生语文学科核心素养的培养策略3篇

第一篇: 小学生语文学科核心素养的培养策略

小学语文学科教学中培养学生的核心素养能力策略探究
作者：赵晓芳
来源：《读与写·中旬刊》2019年第08期

摘要：在素质教育的大背景下，提高学生语文核心素养成为教学的重点。结合素质教育的要求，在小学语文教学中，教师同时肩负着传授语文知识、学习方式、学习习惯等责任，要求教师必须转变教学方式和观念。作为新时代的语文教师有必要从核心素养视角来审视当前的教学现状，明确“核心素养”对学生课外阅读能力的新要求，并采取有效的措施加以引导，促进学生课外阅读能力的提高。

关键词：小学语文；
学科教学；
核心素养能力；
策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）23-0050-01

小学阶段是学生接受系统教育的起步阶段，学生需要在这个阶段打下良好的知识基础。小学语文学科不仅影响学生听说读写等方面的能力，而且会对学生各个方面的学习发展产生直接影响。核心素养导向下，语文教师应当重视学生的语言运用能力，为学生创造丰富多样的阅读活动，有效提高学生学以致用的能力。站在教学引导的角度，关注理想化的教学提升引导的方式，对学生进行全方位地引导，从而提高小学语文教学的质量，提升学生的素养。

1.确定阅读议题，选择恰当的群文阅读材料

在小学语文群文阅读教学过程中，阅读材料的选择十分关键。教师只有确定好群文阅读的议题，才能在阅读材料的選择方面更加富有层次和目的性。因此，在确定阅读议题的前提下，教师要围绕教学议题选择一组文章，而文章的选择也要以多种文类、多种行文特色、多种叙事风格为主。在阅读议题的选择方面，教师不仅要结合目前小学语文的课程标准，还要充分考虑到现代的教育热点话题，然后，再根据班级学生的基本思想状态和学生的能力与水平，进一步确定群文阅读的训练重点。由此可见，群文阅读教学中，想要真正体现出其对发展学生核心素养的价值，教师就要从基础开始，根据教学目标帮助学生进行合理的梳理与排序，让学生按照一定的顺序阅读。通过对文章排序，由浅入深或者是由简单到复杂，一步步循序渐进地进行教学。例如，在学习古文阅读的过程中，教师可以根据学生的知识接受程度，先阅读比较简单的五言诗，然后再逐步阅读七言绝句和一些乐府诗类的古诗和古词，最后再进行古散文、长诗内容的阅读。提高学生的阅读能力，不仅是对语文这门学科有很大的益处，对其他学科的学习也起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

第二篇: 小学生语文学科核心素养的培养策略

小学生语文核心素养的培养
作者：吕学军
来源：《广西教育·A版》2019年第07期

【摘要】本文结合语文核心素养的四种类型能力，论述从培养语言理解能力，为提高学生语文核心素养创造条件;培养初步审美能力，为提高核心素养奠定基础;培养思维能力，深化语文素养的层次;培养语言应用能力，提高语文素养探索的根本途径。

【关键词】核心素养情感表达思考能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0120-02

2014年3月，教育部颁发深化素质教育改革的文件，提出要制订发展学生核心素养的体系;2016年，国家颁布“发展学生核心素养计划”，使得核心素养问题上升到一个崭新的高度。从教育观念来看，核心素养贯穿学生的个体发展之中。语文学科是学习其他科目的基石，培养学生的语文核心素养，有助于提高学生的语文能力，实现小学生的全面发展，达成素质教育的目标。从内容来看，语文核心素养指语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力这四种类型的能力。以下，笔者就在教学实践经验基础上，从四个方面论述小学生语文核心素养的培养途径。

一、培养语言理解能力，为提高核心素养创造条件

语言理解能力就是学生对字、词、句的涵义有准确地理解与把握，掌握全篇文章的思想内涵，逐渐培育学生提取文章的信息，把握文章的思想主旨，明晰文字的涵义，情感感悟与评价任务等多项能力，在对文本表述特点有准确了解的基础上，培养学生对语文学科的语感。所以，语言理解能力是培养学生语文核心素养的一个重要内容。小学生在入学之前，受家庭教育与幼儿园教育的影响，已经初步掌握口头语言的运用规则，能够根据一定的言语策略来开展语言交际。但是，建构字形与音义两者的关系，对口语表达做系统地规范，规范书面表达是小学阶段学生应该达成的任务。对于小学生来说，他们只有通过大量的语文阅读活动来丰富语言积累，才能掌握字词音、形、义三者建构的方法，语言理解能力才能不断提高。

第三篇: 小学生语文学科核心素养的培养策略

农村小学生数学核心素养培养策略
作者：刘晓燕
来源：《新智慧·上旬刊》2019年第09期

【摘要】在新时代教育背景下，农村小学数学教学应当链接“核心素养”，以“全面发展的人”为培养导向，以学生终身发展必备的科学品格为培养支点，以社会发展需要的数学关键能力为培养主线，切实规整学生数学学习兴趣和习惯，不断创新教学策略和方式，全力提升数学学习品质和素养。

【关键词】农村小学生;数学学习;核心素养

一、激发兴趣，形成习慣，弘扬科学精神

要着力纠正农村小学生数学学习态度。兴趣是最好的老师，激发学习乐趣要从低年级抓起。低年级学生数学学习目的朦胧，必须强力激发和诱导。如教学“20以内的数的加减法”时，经常引导学生用身边的人、物实地计算，就会体会到数数、计算的作用和价值;教学“加、减应用题”时，经常联系生活中的“增减”“减少”进行理解，就可感受到“加”“减”的趣味与意义;教学“简单的图形认识”时，经常变换图形，观察实物图案，就能体验到识图、构建的目的和用途。通过常态化鼓励和夸赞，学生享受到数学的奥妙，感受到数学的实用，体验到学习的幸福，兴趣就会倍增，学习就有劲头。习惯是最好的素养，培养良好数学习惯，要着眼中年级阶段。中年级学生不良习惯容易显露，必须及时矫正。学生听课不专心，要用技巧吸引、用严厉规正;学生作业不规范，要用格式框定，用程式约束;学生审题不仔细，要用“语文法”助力、用“数学法”点拨。书写时数字是否端正，计算时竖式是否对齐，作图时线条是否规范，都能表现学生认真、细心、踏实与否。在数学启蒙阶段长期坚持指正和训练，就能形成受用一生的好习惯。精神是成功的前提，打造数学科学精神要着力体现在高年级阶段。高年级学生对数学社会功能和知识探究欲望显著增强。如教学“统计问题”时，可让其精准统计，精心绘图，争做“制图专家”;教学“圆锥体积”时，可让其准确计算，探索演变，争做“工程专家”;教学“作图题目”时，可让其算好比例，规范操作，科学测量，争做“设计专家”。只要将严谨的态度和习惯贯穿于高年级教学始终，学生数学潜力定会被激发出来。