搭石教学设计1 课前谈话： 同学们好，我是来自中心小学的罗老师，早上，当我走进我们刘家坊小学，看到学校虽然还在建设之中，但很干净，风景也美!我还看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生下面是小编为大家整理的2023年搭石教学设计,菁华20篇【完整版】,供大家参考。
搭石教学设计1
课前谈话：
同学们好，我是来自中心小学的罗老师，早上，当我走进我们刘家坊小学，看到学校虽然还在建设之中，但很干净，风景也美!我还看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这也是一种美，一种内在的心灵美!今天，我来给大家上一节语文课，你们高兴吗?真的?有了你们的热情支持和敏而好学，相信我们这节课一定会非常美满!
一、画简笔画，导入新课
同学们，老师给你们带来了一幅风景画。 (简笔画搭石)知道画是什么吗?没错，是搭石。今天我们就继续学习第21课，题目是—— (板书)
二、了解搭石，引出“美”
通过前面的学习，你知道了什么是搭石吗?谁能用课文中的句子来说说。
(进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的*找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。)
找得真准!如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。
(山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。)
“绾”是意思呢?那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须—— 人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤。
一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么?
不便、麻烦，甚至是辛苦，夏天还好，可到了秋冬，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)
搭石，其实就是**凡凡的石头组成。但是作者却说它构成了——(生接：家乡的一道风景)
板书：构成了家乡的一道风景。生齐读
普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的一道风景呢? (指名说) 是啊! 下面，就让我们带着这个问题，和作者刘章爷爷一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧!
三、自读交流，寻找“美”。
请大家默读课文2—4自然段，把你觉得美的句子划出来，并在旁边简要地写上你的感受。小黑板出示自读要求：
1、默读课文2—4自然段，用“——”划出你觉得美的句子。并简要地写上你的感受。
2、小组内交流你的.想法。(我觉得美的句子是______，从中我感受到了__________。)
四、品读感悟，欣赏“美”。
交流好了，相信，一幅幅美好的画面已在大家的脑海中呈现。
为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”?你从哪些句子感受到搭石的美?
(每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序! 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。)
“行”，这是一个多音字，读什么?(生有的读xínɡ，有的读hánɡ)意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一行(hánɡ)
这些一起上工，或者一起下工的人叫—— 生：一行(xínɡ)人 师：齐读两遍。(生读)
你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
(我从“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语中感受到美。)
你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?谁能用自己的话告诉同学们?
(清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。)
你把这种感觉读出来吗? (生3读得不是很好)
谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动?(师比手势)
(我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。)
能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗?
谁能读得更轻快些? (一女生读得好)
听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗? (师范读)
谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来。
读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来?老师想考考你们的记忆力。(把小黑板中文段的重点词擦除，由学生填空读)有信心吗?
真厉害!看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。
乡亲们走搭石，有谁会抢路吗?有谁会突然止步吗?他们的动作是那么——协调有序，可见乡亲们之间的关系非常和谐，板书“和谐美”。
还有哪位同学在搭石上发现了美?
(上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)
这个句子写的是什么呢?
写上了年纪的人发现搭石不*稳，找来合适的石头换上。(摆搭石)
老师想考一考同学们的表演能力。(生跃跃欲试)
别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。
哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。
有信心演好吗?老师也支持你。我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。
(生表演，师篇故事情节配音) ( 生表演完，要回座位)
等一等，老大爷!面向生： 现在我的身份变了，我是电视台的记者，我想采访一下这位换搭石的老人。
老人家，您好!刚才看您急匆匆的，怎么停下来呢?
我发现有一块搭石不*稳，我去找一块石头换上。
这可要耽误您不少时间呀?
不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。
您真是位热于奉献的老人!谢谢您，您继续赶路吧。
师小结，老人家宁愿耽误时间，也要换好搭石，说明老人具有奉献精神!板书“奉献美”
你们还找到了哪些美?
(假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。)
从这句子体会到什么? (年轻人尊敬、关心老人。 ) (板书：尊老美)
村民们认为他们的这些做法都是——(理所当然的)
说得多好啊!“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词?
没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思
来，那就把这种尊敬、关心带进句子里读出来。(指名读)
师小结：搭石上，这背着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗?还有谁在搭石上找到了美?
(如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。)
找得真好，多么动人的一幅画面啊!我们来想像一下。老刘和老张的对话。从这幅画面你感受到什么?
( 生1：村民们有礼貌，很友好。 生2：村民们懂得谦让。 ) (板书：谦让美)
招手示意，让对方先走，*常的动作中蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。(生齐读)
还有谁在搭石上发现了美?(没人举手)有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子___________
师小结：透过这小小的搭石，我们看到了乡民们的(师指板画) ——奉献美，和谐美，尊老美，谦让美，勤劳美。不能不说——搭石，构成了家乡的一道风景。
在作者刘章爷爷的家乡，“凡事为他人着想”已成为一种风俗，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是*凡的搭石吗? 生：不是。
*凡的搭石象征的正是那些*凡的乡亲们。看到课文最后一段 (生齐读)
师：这*凡的搭石，任人走，任人踏，却无怨无悔，从这些搭石上，我们仿佛看到了那些纯朴热心的老大爷，仿佛看到了那些敬老爱老的年轻人，也仿佛看到了勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——(生齐读：) 名为写物，实际上是为了写人，这种写法叫做“借物喻人”(板书)
五、拓展延伸，发现“美”
雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样**常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来
美，是看见老人过马路，__________________。
美，是_________________，_______________。
说得真好!相信孩子们的心中已经种下了“美”的种子!也相信美德会伴随你们一生。
六、布置作业，留住“美”
作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写*凡事物中的“美”。
[例文] 小草
小草,即使生长在坑坑洼洼的地方，或是被人们遗忘的角落，它也能顽强的生长，默默地经受着风吹雨打。它没有鲜花的美丽，也没有树木的挺拔，但它有"野火烧不尽，春风吹又生"的顽强生命力。它不像高贵华丽的牡丹被人宠爱，也不像出淤泥而不染的荷花被人赞美，它只是默默无闻的，甘愿用身体来装扮世界。
许多有志之士，情愿做野草，等着地下的火烧。他们在艰苦的环境中，经受着挫折与失败的考验，为振兴中华而默默无闻的贡献出青春与力量。
我爱小草，更爱与它一样顽强而默默奉献的劳动者。
评：作者采用了借物喻人的写法，名为写小草，实为赞美顽强而默默奉献的劳动者。
*凡的小草，却含有大“美”。
搭石教学设计2
【教学内容】
人教版四年级上册第六组元第２１课搭石。
【教材分析】
每一个作家都有自己不同的写作风格，课堂教学时应该把握好作者的风格，才能事半功倍地引领学生领略文本，提高他们的语文素养。正因为《搭石》一文的作者刘章是当代著名的诗人，所以他才能用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无么奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心，激发读者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那样精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪一幅幅画面，质朴生动，让人感动。
《搭石》是人教版四年级上册第六组的第二篇课文，本组的阅读主题是人间真情，前面已经学习了《古诗二首》（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》），对于人间的离愁别绪有了初步感触，在这个基础上可以学习《搭石》，体会到其中的人性美，同时学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
【教学理念】
学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然的`意思，能正确、美观地书写惰。
２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。
３、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
【教学重点】
运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。
【教学难点】
学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
【课时安排】
２课时。
【教学流程】
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣，揭示课题
１、谈话，并课件出示：
（ ），构成了家乡的一道风景。
师：同学们，我们的家乡温州，有着数不胜数的风景名胜，你认为什么构成了家乡的一道风景？
２、师生交流。
３、在作家刘章的家乡──河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。
教师板书课题：
搭石
４、学生质疑：
看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？
（预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？）
（设计意图：出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在搭石和风景之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。）
二、初读课文，随文解词，整体感知
１、自读课文，明确目标：用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。
２、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并思考刚才同学们提出的问题。
（设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。）
３、检查反馈：
⑴ 课件出示：
谴责 懒惰 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 理所当然
师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。
⑵ 理解脱鞋绾裤：
师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。
师板书：
脱鞋绾裤
把绾字突出
指名读，了解绾的意思，再创设情景理解脱鞋绾裤的意思。
读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工需要──（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要──（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要──（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要──（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要──（生：脱鞋绾裤）。
师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石──构成了家乡一道风景。
⑶ 学法迁移，理解其它重点词语：
师：再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。
结合理解运用：协调有序、轻波漾漾、人影绰绰。
把这些词带入中心句（ ），构成了家乡的一道风景朗读。
⑷ 指名分自然段朗读课文，相机评价。
（设计意图：词语教学应该是有层次，有质量的，脱鞋绾裤的教学先从读准字音开始，让学生理解字意，做动作理解词义，再结合课文语境理解，然后把脱鞋绾裤带入课文中心句朗读，再把这种学习方式迁移到协调有序、轻波漾漾、人影绰绰的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。）
三、初品搭石，小结本课，引发深思
１、思考：
什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。
２、出示句子：
进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。
⑴ 指名朗读。相机评价。
⑵ 自由朗读，质疑：
你读懂了什么？
（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的搭，*普通的石头才能构成家乡的一道风景──搭石，它们构成一条路，架起了一座桥，联结了*的小村庄，也联结了乡亲们的生活。）
⑶ 小结本课，引出下节课要讨论的话题：
师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说──搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习。
（设计意图：第一课时的结尾，教师出示下节课需要研究的话题，学生带着问题走出课堂，既是对学生学习兴趣的延伸，又能把学生的学习活动引向课外，他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。）
四、学习写惰，规范书写
１、课件演示惰的写法，介绍与惰字相关的文化，观察字形，并得出要点。
２、学生书写。
３、点评。
（设计意图：写字是中年级的一个重要训练项目，可是在教学实践的过程中，我们常常忽视这个训练要求。中年级的写字教学应该有重点进行指导，提高了课堂教学效率，选择惰进行书写指导，除了要求写正确之外，还要求写美观，符合四年级学生的学习需求。）
第二课时
一、复习导入，构建阅读背景
１、导入：
同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话──出示：
（搭石），构成了家乡的一道风景。
（指名朗读）。
２、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？
（２～４自然段。）
３、自由朗读课文２～４自然段，思考、出示：
搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。
（设计意图：构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。本课时围绕中心句展开学习，达到提领一顿，百毛皆顺的目的。）
二、精读课文，体会意境，想象拓展
根据学生的交流情况，灵活进行三个板块的学习。
预设１：出示上了点年岁的人直到满意了才肯离去。
１、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？
相机板书：
善良
２、理解踏：
师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是──
师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？
师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？
３、体会淳朴乡风，丰满人物形象：
师（引述）：看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满善良的风景。
预设２：出示每当上工、下工给人画一般的美感。
１、指名朗读。
２、理解协调有序：
板书：
协调有序
师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？
（一行人走搭石的情景。）
师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。
师：前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；我──（生：抬起脚来），你呢──（生：紧跟上去）；你──（生：抬起脚来），他──（生：紧跟上去）；我们──（生：抬起脚来），你们──（生：紧跟上去）这就是──（生：协调有序）
３、想象画面，体会意境：
师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？
（相机体会两个比喻：像轻快的音乐、画一般的美感。）
４、美读佳句，背诵积累：
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。
预设３：出示如果有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成理所当然的事。
１、指名朗读。
２、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？
板书：
谦让、尊老、理所当然
３、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？
（生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。
４、理解理所当然：
师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？
５、先扶后放，写话训练：
师：是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。
课件出示：
假如遇到孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。
如果遇到 ， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。
， ，人们把这看成理所当然的事。
生写话，稍后交流。
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。
（设计意图：三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到以学定教，顺学而导，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。）
三、总结全文，升华课文人文内涵
１、师（小结）：
今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？
２、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。
３、罗丹说道：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。作者从不起眼的搭石发现了美，我想，我们的生活中也有很多这样*凡的事物，你发现了哪些蕴含着美的事物？
４、总结全文：
同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的──（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是──（生齐：搭石）。
【板书设计】
（圆圈可以画成搭石的样子，文字可以根据学生的回答调整。）
【设计评析】
１、抓住中心，反复咏诵：
整个教学设计围绕着搭石，构成了家乡的一道风景这个中心句进行：导入新课时，出示的是（ ），构成了家乡的一道风景；研读课文时，出示的是搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景；在词语学习是，让学生把那些优美的词语，带到句子（ ），构成了家乡的一道风景中去读一读，既检查了字音、理解了词义，还对文章的内容有了一个基础的认识；研读课文时，吟诵搭石，构成了家乡的一道风景，每次都有不同体会，每次都有新的感悟。经过这样一咏三叹，学生对这道风景的理解应该能深刻且有深度的。
２、读悟结合，增进实效：
美文应该美读，但不是机械重复读，那样只能造成学生的疲惫。通过对文本的理解感悟，让学生体会到其中的人性美，再把这些人间真情发自肺腑的朗读出来，才能与文本质朴的语言、秀美的意境协调有序地融合在一起。因此，在关键句子的理解上，设计出了不同的学习方式：预设１用了采访引读，预设２用了想象画面，预设３用了写作迁移。三种方式从不同的角度加深学生对句子的理解，从而进行朗读指导，让朗读教学的增量尽可能的放大。
３、写法指导。
（是不是应该还可以写一些练笔上的设计，但不知道从什么角度去说。）
搭石教学设计3
教学目标：
1．以随文识字为主要方式学会本课10个生字，正确读写本课生字词语。
2．运用多种形式读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法，理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
4、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
重点难点：
重点：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
难点：运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法，理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句
教具准备：
课件
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入，揭示课题
板书课题。齐读课题
二、整体感知，初识搭石
1、开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎
样的印象？
2、指名汇报，交流。
3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
4、教学并指导理解“脱鞋绾裤”的意思，体会搭石给人们带来的方便。
5、齐读什么是搭石。
6、这些给人们带来了方便，看上去很不起眼的搭石铺在水中，还给你留下了怎样的印
象？
7、课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
（师相机板书）
三、围绕风景，自主寻美
1、几块**常常的石头，构成了家乡的一道什么样的风景呢？现在，就让我们跟随着刘
章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师：请大家静静地默读3—4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
2、交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。
四、指导感情朗读。
第二课时
一、深入体会，品味搭石
交流句一：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
齐读句一
1、你觉得这是怎样的一幅画面？
2、从哪些词体会到美？
根据汇报课件打红三个词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”
3、分男女生读词。
体会“协调有序”的节奏美：
师生合作读句子。
全班分成两组合作读。
汇报板块二：（“清波漾漾、人影绰绰”）
“绰”是生字，课前大家查了字典吗？遇到不认识的字查字典，这是很好的学习习惯。它在字典中有三种意思，出示：
绰：A、宽；不狭窄
B、宽裕；富裕
C、形容姿态柔美
想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
（“姿态柔美”的意思。）
“绰绰有余”的“绰”又是什么意思？
（是“宽裕；富裕”）
再读读这两个词。边读边想象画面。
读了这两个词，你的眼前又出现了怎样的画面？（谈体会）
出示画面，谁能带着自己的体会来读读这两个词？
（指名读）
（全班读）
（点击变成诗的语段，音乐起）
指名朗读。
齐读。
这一行人在搭石上走出了节奏美、音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景
二、指名汇报，全班交流。
在文中还有哪些地方让我们感受到了美？
随文学习“伏”字，齐读三遍。“伏”是什么意思？
指名上台演示伏的动作。相机理解“理所当然”的意思。
拓展说话，假如还有什么人来走搭石，谁总会怎么做？（出示课件）
再读课文描写家乡美景的自然段，再次去感受家乡的美。
三、交流两个比喻句，谈感受。
两个比喻句抒发了对家乡的赞美之情，结尾又借搭石来赞美家乡人无私奉献、一心为他人的优秀品质。
四、指导感情朗读全文。
五、总结。
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
板书设计：
6、搭石
景美
搭石一道风景
人美
搭石教学设计4
一、情境导入，揭示课题
师：（出示情境图）孩子们，这就是我们美丽的家乡永嘉楠溪江。永嘉是一个多山多水的地方，村里的人们走亲访友总要过这条清澈的小溪。以前，人们是怎样过小溪的呢？搭石教学实录课堂实录教案
师：请看村里的人们就是依靠这一块块石头过小溪的。
师：我们把这一块块石头就叫做搭石。今天让我们一起走进作家刘章爷爷的家乡，刘章爷爷每次回忆起家乡，觉得最美的也是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那*凡而美丽的搭石。
师：齐读课题
生齐读：搭石
二、整体感知，初识搭石
师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?开始吧！
师：好，/同学们书读得很认真，知道了什么是搭石吗？谁能用课文中的句子来说说。
师：你找得真准确。
师：孩子们，如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。师：绾是个生字，什么意思呢？
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
师：人们收工就必须
师：人们赶集就必须
师：人们访友就必须
师：一句话，人们来来往往都必须
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
师：是的，如果没有搭石，人们过小溪就很不便、很麻烦甚至会很辛苦的，可那些都是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了。有了这些了解，我们再来读读什么叫搭石。
师：好的，了解了什么是搭石。读了课文以后，搭石又给你们留下了怎样的印象？
师：是的，这种渡水的方式给家乡人们带来了方便。
师：是呀，你也有感受。
师：哦，都有各自不同的感受。
师：是吗，你们都有自己的体会。
师：方便的、还有很美的、你们和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，找找看。
师：是的，普普通通的搭石在作者的眼里不仅仅是过小溪的一种方式，还够成了家乡的一道风景。（师相机板书：家乡的一道风景）
三、围绕风景，自主寻美
师：想不想一块去欣赏欣赏这道风景呢？那就让我们跟着刘章爷爷，跟着家乡的人们去走走搭石吧。
师：请大家静静地默读课文2-4自然段，/article/找一找描写家乡的人们走搭石的有关语句，用波浪线划出来。再想一想，这是一幅怎样的画面，开始吧。
四、深入体会，品味搭石
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。你找到了哪些语句？
师：（课件出示语段）你找的是这两句。（行变红）这有一个多音字，读什么？
师：不敢肯定了。想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一
师：这些在搭石上行走着的人那叫做
师：齐读两遍。
师：这还有几个生词，谁来读一读？（协调有序清波漾漾人影绰绰变红）这样吧，男同学来读一遍。
师：读准了，要注意整齐。
师：我们再来看看这两个句子，从哪儿体会美了呢？
师：是吗，协调有序的动作是一种怎样的动作？
师：哦，这是你的理解，这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？师：走得不好就要掉进水里，有没有信心？
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的
师：后面的
师：（速度渐快）前面的
师：后面的
师：（速度再渐快）前面的
师：后面的
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像
师：像
师：让我们继续走在搭石上，这边的同学走前面，这边的同学走后面。
师：前面的
师：后面的
（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（生摇头）对，其实并没有人指挥，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做
师：原来这样的动作就叫做
师：体会得多好呀。/sjbwz/再来看看这两个句子，你们还从哪儿体会到美呢？
师：绰是生字，课前大家了吗？
师：遇到不认识的字，这是一种很好的学习习惯。绰在字典中有三种意思，在人影绰绰中，它是第几种意思呢？出示：
绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美
师：好的，姿态柔美的意思。
师：好的，还有一个成语叫绰绰有余，这个绰又是什么意思？
师：绰是宽的意思？再想想看。
师：哦，老师告诉你，绰绰有余是宽裕、富裕、有余了这才叫做绰绰有余。
师：我们再来看看这个句子，那么清波漾漾人影绰绰描绘的是怎样的画面？
师：你体会得真形象，这是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得我们大家学习。
师：还有吗？
师：你体会到了水光、人影两相和的美！真不错，像画一样（打开手势）你来读读这两个词语。
师：你的朗读把我们带到了画前，谁能把大家带到画里呢？
搭石教学设计5
【学习目标】
1、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等11个字。
2、积累文中喜欢的句子。
3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。
【学习重难点】
体会乡亲们的美好心灵。
【教学准备】
录音机、小黑板。
【教学过程】
一课时。
一、出示课题
21、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。
二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号
1、指名读课文，相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。
2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的.句子。
三、出示挂图
看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。
小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受 抓住重点词语无论 只要 一定 踏几个来回 直到)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?(引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。)如果有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。
四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说。
搭石教学设计6
教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
教学难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
课前准备：制作课件，搜集作者的有关资料。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
师：孩子们，通过上节课的学习你明白了什么是搭石？（生谈第一自然段课件出示）
家乡的人们根据水的深浅，从河的*找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
过渡：在这美丽的山村，搭石构成了（家乡的一道风景，板书）让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美，感受美。下面请同学们静静地默读课文2—4自然段，用波浪线画出使我们感受到美的句子
二、品读2—4自然段，想象画面体会美
1 、学生默读课文2—4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的美丽画面。
2、师：谁想说一说你的发现和感受？，
3、生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。
（随机出示句子，引导学生感受心灵美，过渡语略）
（一）句子1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？
生：上了点年岁的人。师：即——生：老人。
（2）师：当她发现哪块搭石不*稳时，他是怎么想的？又是怎么做的？生答
（3）指名读——同桌互读——喜欢这句话的同学站起来读一读吧！
师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为——助人
（板书：助人）这是家乡的——一道风景。
师：调整搭石，让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好感情，这构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。
过渡：你还从哪里感受到美？
（二）句子2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）师：指名朗读。刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是——（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）
（2）理解“协调有序”。
a、怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）
b、师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。
师：前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；我——（生：抬起脚来），你呢——（生：紧跟上去）；你——（生：抬起脚来），他——（生：紧跟上去）；我们——（生：抬起脚来），你们——（生：紧跟上去）……这就是——（生：协调有序）。
c、这一切没有人指挥，但分明有什么在指挥着他们，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐）这也是家乡的——（一道风景）
（3）、这个画面，你还能从哪儿感受到美？
生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：
绰： a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美
想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
②师：不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）
③感情读这两个词语。
（4）想象画面，体会意境。
师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？
过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。抽生读句子
（三）句子3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？从中你发现了什么呢？生自由发言。这样的举动让你感受到了什么？
师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的——（一道风景）这对于他们来说是非常*常的事情。但这*常的小事却感动了我们。你会怎么去读呢？自由读、指名读。齐读
师：这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵。
过渡：那么如果老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名汇报
（四）句子4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
①“理所当然”是什么意思？（本来就应该）换个词语说就是“应该、
②课文中指什么事是理所当然的？③读一读。想一想，这又是一种什么样的美？板书：敬老美
过度：山里的人敬老美，构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。
三、齐读最后一个自然段。
（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）
（2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。
小结：其实乡亲们的美好情感还有很多。
四、总结
过渡：在农村山野溪流中，一块块普普通通的石块，一次次理所当然的搭石，是那么*常，但作者却不熟视无睹，而是用笔从心中流出这么一篇朴实无华的滋润心田的文章，不仅是因为作者仔细观察生活，而更主要是捕捉生活中*凡而精彩的美的事物。刘章说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。从*凡的搭石中发现了助人美、和谐美、谦让美和敬老美，罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实我们生活中也有很多这样*凡的事物，到处都存在着美。
搭石教学设计7
教师简介：
王文妮，女，1981年3月出生。小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。
附录课文：
我的家乡有一条无名小溪五六个小村庄分布在小溪的*。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的*找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持*衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如过前面的人突然止步，后面的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个，人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感
课堂实录：
师：今天我们一起来学习一篇新课文，搭石。齐读课题。
生齐读。
师：拿起书，读课文，注意读准字音，读通句子，如有不懂的问题，就在旁边打个小问号。
学生自由读文。（师在黑板上写几个词）
师：这几个词好像读得不准，读一读：轻波漾漾、人影绰绰、联结、
师：有什么问题？
生：第二个自然段为什么说构成了一道风景？
生：我读不懂上工、下工是什么意思？
师：有知道的吗？
生：上工是上班，下工就是工作之后再回来。
生：我不懂第3自然段的“紧走搭石慢过桥”是什么意思？
师：刚才你们提出了为什么搭石构成了家乡的一道风景，要解决这个问题，先要弄明白什么是搭石，谁来读一读书上的句子。
生：（读文）
师：按照2尺左右的间隔（这是多音字，师板书。应读几声？四声，齐读一遍。）你们看，这些排在小溪中的石头，就是——
生：搭石。
师：如果没有搭石，会是什么样子？你能读读书上的句子吗？
生读。
师：你知道什么叫“脱鞋挽裤”？
生：就是……
师：当秋天来了，天气凉了，人们赶集就要——
生：走搭石。
师：人们**就要——
生：走搭石。
师：知道了什么是搭石，我们再来看这个问题。什么是风景？
生：就是特别漂亮的地方。
师：就像我们课前看的图片一样……说到这儿，有个问题，你说搭石只是铺在小溪里的一块块石头，怎么说它是一道风景呢？默读课文，边默读边画出人们走搭石的句子。
学生自读课文。
师：谁来读读你画的句子。
生：每当上工、下工……给人画一般的美感。
师：还有谁想读。
生：假如……
师打出这段。
师：你能抓住关键词语，概括地说一说这段讲了什么事？
生：（先读）
师：谁背老人过去？
生：年轻人背老师过搭石。
师：年轻人背老师过搭石时，年轻人是怎样做的？
生：伏下
师：谁知“伏下”是什么意思？
生：就是蹲下。
师：是这样蹲下的吗？
生：要弯腰。
师：是这样弯腰的吗？
生：不是。
师：那你们做一做。
生做。
师：为什么要这样做？
生：老人年纪大了。
师：他心里有老人啊！伏在这样的背上是多么舒服，多么踏实呀！谁来读读。
生：
师：这时候你会——
生：背老人过搭石。
师：这小伙子，如果你遇上一个陌生的老人，你会——
生：背老人过搭石。
师：如果老人谢谢你，你说什么？
生：不用谢。
师：为什么不用谢？
生：因为这一切都是理所当然。
师：为什么理所当然。
生：应该的。
师：这个“理”是什么意思？
生：是道理。
师：对，是道理的意思，那么这个词应该怎样解释？（理所当然）
生：按道理。
师：按道理就应该这样。同学们，你再读读这句话，这里的道理是什么？
生：背老人过搭石。
生：尊敬老人的品德。
师：请你再读一读这句话。
指名几个学生读。
师：同学们，如果年轻人把背老人过搭石，看成是理所当然的事，你刚才所画的走搭石的句子，还有哪些是理所当然的。
生读。“让对方先走……”
师：让对方先走，对乡亲们来说，是理所当然的事。
生说。
师：你知道用自己的语言把这事概括出来，真好。上了年纪的人为人们摆搭石也是理所当然的事。
生说。
师：谐调走搭石，也是理所当然的事。还可能有哪些事对乡亲们来说，也是理所当然的事？
生：如果遇上一个妇女，我肯定……
师：你这样想，乡亲们更会把这样的事看成理所当然的事。
生：如果一个人掉进水里，乡亲们马上把他拉上来。
师：这也是理所当然的事。
生：
师：这些最*常的事，在乡亲们看来，都是理所当然的事。
再读这句。
师：你们看看这段话，是不是也能把它读好。
指名读。
“上了年纪的人……直到满意了才肯离去。”
师：老师也想读读，闭上眼睛听一听，可以吗？
师范读。
师：睁开眼睛，有了自己的感受，再来读读这段话。谁来读？
指名读。
师：……我们总是会看到这样的乡亲们，让我们一起来读。
学生齐读这一段：上了点年岁的人……
师：正是这……使乡亲们谐调有序地踏石而来。
学生自由读文。
指名学生配乐朗读。（学生把“一行人”读错了。）
师：正是这……你们最想听谁来读啊？
生配乐朗读。
师：拾石就是天然的石头，走得不*稳啊，所以……前面的要……后面的要……走得多么的谐调有序啊，难怪家乡有句话叫：紧走搭石慢过桥。
我们来合作读一下好吗？
师生共读。
师：是啊，清波漾漾、人影绰绰，真是人景两相合的美啊！
教材分析
《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。
本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的*凡镜头，通过细节描写让读者感受到了*凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。
本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。
作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的*凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。
教师简介：
周明玉，女，1973年12月出生，任教于江西省南昌市百花洲小学，小学高级教师。先后荣获全国课改实验工作优秀教师，南昌市“三八”红旗手等光荣称号。获全国信息技术与课程整合教学大赛一等奖，江西省高年级阅读教学大赛第一名。受人教社邀请，拍摄《唯一的听众》课堂实录，录入人教版课标实验教科书六年级上册精品课光盘。
课文附录：
有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。那个昔日充满孩子欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的时候，
教学实录：
师：读课题。
生读。
师：这篇课文写了什么事，父与子之间发生了什么事？请把课文读一遍。
学生自读课文。
师：这是怎样一场地震？
生：
师：从哪儿看出来的？
生读。
师：老师给你看一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）……这样的地方就叫做“废虚”、“瓦砾”……在地震面前，人就像蚂蚁一样渺小。
……
师：说说课文的主要内容。
生：
师：在这样的大地震中，父子俩共同创造了奇迹。看看书，你用什么话评价这件事？
生：这是一位……
师：是一位吗？
生：这是两位……
师：还可以说——
生：这是一对了不起的父与子。（师板书）
师：这是一对了不起的父与子，这节课，我们先了解这位了不起的父亲。请你自读课文，画一画，看看从哪里看出这位父亲了不起。
学生默读课文，圈点批画。
师：你从哪些语句中读出了父亲的了不起。
生读。因为他坚持了很久，我觉得他了不起。
生：我还从“……”（读）
师：你能用自己的话说说吗？不读课文。
生：我觉得这位父亲哪，别人劝他，他还是坚持。
生：我还觉得这位父亲……
师：让我们一个个地交流一下。刚才这位同学说别人都来劝父亲，就是课文中的这部分内容（出示课文）。说说看，都有哪些人劝父亲？他们分别是怎么劝的？
生：
师：消防部长怎么劝的？
生读。
师：……怎么劝？
生读。
师：面对他们的劝阻，父亲说了这样三句话。说说看，你怎么理解这句话？
生：这三句话都差不多。
师：父亲的话就是有点简单的问话。但你再仔细体会体会，父亲说这话时的心情都是一样的吗？
生：“……”父亲恳求地说。
师：他读出了恳求。
生：我觉得他的话里有急切，他问消防部长，再晚一点，儿子就有生命危险。
师：你们知道消防队员在大地震之后是干什么的？
生：救援工作的。
师：
生：还有……读文。父亲的回答有一点生气。父亲听到警察的话，肯定这样想：“你让我回家？”“你不是帮我救儿子的吗？”（掌声）
师：父亲的坚持你能理解吗？谁来读一读。
生：父亲的坚持表现了他对儿子的爱。
师：从父亲几句简单的话读出了他对儿子的爱，读出了……让我们来读一读。
师读：当父亲……恳求地问——
生问。
师读：当父亲看到……问——
生问。
师读：警察走了过来……问——
生问。
师：我想问问，……父亲为什么不离开？
生：父亲都爱儿子，谁都会这样做。
生：每个父亲都爱自己的儿子。
师：而且这位父亲还曾经说——
生读。
师：我想问这位父亲，你为什么不对大家说清楚？
生：假如我去跟他们说清楚，儿子就会有生命危险。
师：让我们再来问一问……
师生再接读。
师：就是父亲这简单的问题，让我们读出了父亲的——
生：了不起。
师：刚才这位同学还说到父亲的坚持。就是这个句子（出示），让我们一起来读一读。
生读。
师：哪些同学画了这个句子？为什么画？
生：因为父亲完全是用手来挖的，挖了……个小时。
师：他读出了时间的漫长。
生：还因为父亲挖时坚持不懈。
师：他挖的时候可能会有哪些动作？
生：可能会搬、挖、刨……
师：为什么文中只用了“挖”？
生：我从中看出了父亲的劳累。
生：透过“挖”字，我看到父亲真心想救出自己的儿子。
生：我看出父亲是用双手来挖的。
师：一个字，让我们读出了父亲的爱心和坚持。这是作者的独具匠心。让我们一起来读好这个“挖”字。
生读。
师：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出是怎么挖的呢？
生：更能表现时间的漫长。
生：更能表现父亲的决心和坚持。
师：是啊，那是怎样情境中的36个小时？也许会发生——
生：
师：发生——
生：余震。
师：让我们读一读父亲挖的进程，他一连挖了——
生读。
师：时间……过去，也许他挖出了其他遇难者的尸体，他一连挖了——
生再读。
师：有时通过“挖”这样的一个字，我们读出了父亲的苦苦坚持，我们还读出了——
生：父亲的决心
生：父亲深深的爱。
师：而这一切的一切，让我们感到这是一位——
生：了不起的父亲。
师：36小时之后，我们看到的是这样一位父亲——读。
生齐读文中一段。（课件出示）
师：就让这位了不起的父亲的形象留在我们的心中，男生读。
男生读。
齐读。
师：此行此景，让我想起了512地震中的情景……（音乐起，出示汶川地震的一组图片）这位男人用泪水告诉我们什么是父亲，又是一个男人，背着从废墟中刨出的儿子的尸体……
就让我们记住全天下一样爱似情深的父母。……就这样，父亲……而儿子的生死还未卜，如果你是这位父亲，把要说的话写给儿子。就让我们把泪水凝结在笔端，汇成一句话，写下来，这是怎样的一个父亲。
学生在音乐中写话。
搭石教学设计8
此次远程研修磨课，我选定了四年级上册语文21课《搭石》，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文在设计时我是让学生抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”来让学生找出“一行人走搭石、两个人面对面走搭石、遇到老人走搭石和老人摆搭石”来体悟，但磨课完成后，我感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，
通过这次上课，各位老师的指导使我明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。
所以根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。
如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时我将“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”改变颜色引导学生读一读，。相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验“协调有序”。
学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的美。
教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。
教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：1、学生课前预习不够充分，师生配合不够默契。2、虽然读的形式多样，但没有达到理想效果。3、挖掘的语文因素较多，觉得哪一个也很重要，哪一个也不想扔，结果整堂课走马观花一般完成了，对“协调有序”、“理所当然”等语文因素的运用少之又少
搭石教学设计9
【教材解读】
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学的重难点是体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。
【教学目标】
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学过程】
一、谈话导入，理解课题
1、揭题，读题：
“搭石”?“读书百遍，其义自现”，“书不厌百回读”
2、请同学们自由朗读课文，要求：
⑴ 遇到带拼音的字多读几遍，自己开始读得不顺的地方多读几遍。
⑵ 并想想什么是“搭石”?
3、交流：
⑴ 读词语，由生字组成的词语。
⑵ 请说说什么是“搭石”?理解“脱鞋绾裤”。
⑶ 句子：
① 读一句你觉得最难读的句子，说说为什么。
② 读一句你觉得最难理解的句子，说说为什么。
③ 读一句你认为读得最好的句子，说说读得好在哪。
④ 读一句你不理解的句子，说说哪里不懂。
⑤ 读一读你认为本文的重点句，说说为什么。
…………
二、顺学而导，形成专题
读重点句：
出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。
读后说说理解。它为什么也联结着乡亲们的美好情感呢?
三、自主研读，互动交流
1、自由阅读2～4自然段，深入乡亲们的美好情感：
自主阅读──理解体会──同桌交流──概括归纳──感情朗读。
2、全班交流自己的理解：
读所划内容──说理解──概括归纳出乡亲们的美好情感。
全班同学交流互动、评议，有感情地朗读。
第二自然段：理解“谴责、懒惰”，感受乡亲们“助人无私”和家乡纯正乡风民风。想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样?在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?交流各自想象的画面，体会老人的心灵美，再通过有感情的朗读表现出来。
第四自然段：感受乡亲们“谦让”、“尊老”的美好情感。朗读理解，“如果、假如”的用词。
“尊老”联系“爱幼”，展开想象：如果(要是)小孩子来过搭桥。
交流，再有感情地朗读，进一步体会乡亲们“谦让”、“尊老爱幼”的美好情感。
第三自然段，这里有一段话写得很美，让我们起来感受：
⑴ 请同学们自由读文，想一想哪里让你感受到了美感?交流感受。
⑵ 看前半句：
这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗?让学生展开联想。
人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……
⑶ 这首美妙的乐曲中，主旋律是脚踏搭石的“踏踏”声，但是还有许多其它的声音，这是一首什么曲呀?
(交响乐、合奏曲、协奏曲。)
这首曲子是在人们上工、下工时演奏的，它演奏的是一首怎样的歌呢?
(一首勤劳的赞歌、一首生活的赞歌。)
⑷ 带着我们的感受，有感情地朗读，师生评议。
⑸ 读后半句，放手让体会：这让人以美感的画中，除了漾漾清波和绰绰的人影外还有什么呢?还有哪些色彩呢?
⑹ 这又是一这幅怎样的画卷?
(是一幅《晨出》或是《暮归》的画卷。)
⑺ 从这幅画卷中、从这首赞歌中你感受到了乡亲们怎样的美好情感呢?讨论交流。
(乡亲们热爱生活的美好情感。)
四、小结全文，提升情感
1、通过我们的用心体会，朗读体会，我们感受到了乡亲们相互谦让，互敬互助，尊老爱幼、热爱生活的情感，那么乡亲们的美好情感仅仅是这些吗?讨论交流。
2、再次有感情地朗读课文的重点句：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。
3、交流学习体会：
学习方法上：抓重点句深入理解课文……
文章语言上：优美的描写……
文章写法上：以小见大、以物喻人……
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美……
……
4、再一次带给对乡亲们深深的敬意(怀念)朗读全文。
五、练习延伸，拓展情感
1、摘录文中的好句子。
2、引导学生用心观察自己的生活及周围的人、事、物，召开一个“寻找生活中的美”的交流会，使学生在交流中学会寻找美、发现美，然后用自己的笔表现出*凡事物中的`美，完成小练笔。
【板书设计】
搭 石
正直纯朴
助人无私
相互谦让 以小见大
尊老爱幼 美好情感
热爱生活 以物喻人
……
自主阅读──理解体会──同桌交流──概括归纳──感情朗读
搭石教学设计10
教学目标：
1、认识7个生字，会写“汛、挽”等10个生字，掌握多音字“间”，读准“间隔、懒惰、俗语、理所当然”等词语。
2、速读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。(重点)
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。(难点)
教学准备：
拍摄搭石图片，制作多媒体课件。
教学流程：
一、渲染情境，揭开文本之面纱。
(出示课件)师：我们看这个美丽的地方，那连绵起伏的山峦，那郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而过的小溪，非常美丽。可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课让我们一起去感受*凡而美丽的搭石。看老师写课题(板课题：搭石)，齐读课题。
二、初读文本，相约便民之搭石。
1、自由阅读课文，要求：注意读准字音，读通句子。画出文中写搭石的句子。
2、组织交流。
(1)师：同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗?谁用文中的句子来说说?(请一生说)你找得很准确。
(2)师质疑：如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪呢?谁还能用文中的句子来说一说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是个生字，什么意思呢?(生：卷起来的意思。)那脱鞋挽裤呢?(生：脱掉鞋子卷起裤子。)
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们来来往往都必须——脱鞋挽裤。
师：从这一次又一次的脱鞋挽裤中，你体会到了什么?
预设生：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生：我认为会很辛苦。
生：还会很麻烦。(师评价：都有自己的体会)
师：如果没有搭石，人们过小溪很不方便，甚至会感觉辛苦，那些都在夏天，可到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。
师：了解什么是搭石后，读了课文后，搭石又留给了你什么样的印象?(预设生：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了)
三、细读文本，欣赏美丽之风景。
1、出示搭石的图片，师：搭石——普通的石头——成为一道风景(给予很高的评价)这么不起眼的石头，也会是一道风景吗?就让我们跟随作者的脚步去发现、欣赏搭石的美吧!
2、默读第二至五自然段，找出文中写风景美的句子，画下来，多读几遍。
3、指名读自己画出的句子。
师：同学们找到了好多写风景美的句子，老师和你们一样也感到这里的风景很美，下面就让我们一起来欣赏一下走搭石的美吧!请看大屏幕;
(1)大屏幕出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后边的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
(2)自由读，说说自己的感受。
(3)发出的踏踏的声音像什么?(轻快的音乐)那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧!(播放音乐齐读。)这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗?你还听到了什么声音?引导学生展开联想。(人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……)这是一曲多么美妙的音乐呀!让我们带着这样的感受，美美地来读一读。
(4)文中除了能听到音乐，还能看到什么?(清波漾漾，人影绰绰)，“漾”在字典中有两个义项，在文中应该选第几项?“绰”在字典中有三个义项(大屏幕出示)，在文中是什么意思?明白了词语的意思，谁来读一读这两个词。
(5)这哪里是在欣赏一幅美丽的图画，这是在吟唱一首轻快的小诗!看大屏幕齐读。
总结：同学们，读到这里你觉得这是一道怎样的风景?(美丽的，漂亮的，优美的……)指名板书：美丽。
过渡：一行人走搭石是一道美丽的风景，那面对面走搭石又是怎样的情景呢?
四、演绎文本，感受纯朴之民风。
重点句子：
1.经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
读了这句话你感受到了什么?(谦让)这对于他们来说可能是一件非常*常的事。可对我们来说，做起来是多么不容易呀!你们会怎么去读呢?(指名读)
2.假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
(1)“伏下”是什么意思?从这里你又感受到了什么?(板书：尊老)
(2)请两名学生上台表演年轻人背老人过河。师现场采访。
师：你在背人的过程中有什么具体感受?
背人者：背着人，我觉得有种责任感。虽然身上很沉，但是心里却非常快乐。
师：在他背上你的心情是什么样的?
被背者：在他背上，我感到非常踏实，心里充满感激。
师：说得多好哇!年轻人背老人无需感谢，老人接受年轻人的帮助后也无需感谢。都认为是理所当然的事。这是什么?这是故乡的一处民风。板书：一处民风。
(3)假如遇到的是一位残疾人，故乡的年轻人又会怎么做呢?大屏幕出示：假如遇到的是，年轻人总要________________。
师：故乡的年轻人又是跟谁学的呢?(老人、父母)文中也有一段话是写老人的，谁来读一读?
大屏幕出示：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
(4)从这句话中你体会到了什么?(老人的负责)作者又是通过哪些词语来描写老人的?(无论、只要、一定、直到、才)
(5)假如你就是那位老人，我来采访你：老人家，你为什么要这样做?你需要人们感谢吗?为什么?(理所当然)这种以老带小，以老传小，以小学老逐渐形成了一种传统，形成了作者家乡一处独特的、纯朴的民风，请学生板书：纯朴。
过渡：我在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景，感受到了纯朴的民风，还隐约感觉到作者想表达些什么?
五、齐读文本，感悟难忘之乡情。
1.齐读最后一个自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2.从这一段中你体会到了什么?(板书：搭石默默无闻、无私奉献、任劳任怨的精神)
3.作者仅仅是在表达对搭石的赞美吗?(作者同时还表达了对故乡纯朴民风的向往，对故乡的一份思念。这份思念就叫乡情)板书：一份乡情。
4.作者时隔多年还在思念家乡，思念家乡的搭石，同学们，这是怎样的一份乡情?(难忘)
5.作者在这不起眼的搭石中发现了美，同学们请说一说自己在生活中发现的美。(教师点评)请同学们在课后也写一写*凡事物中的“美”。
小结：今天我和大家一起欣赏了作者刘章故乡的这道美丽的风景，感受了这一处纯朴的民风，回味了这一份难忘的乡情。同时也成为了你们学习之路上的一块搭石，希望你们在学校老师的帮助下踏出你们的亮丽人生。
搭石教学设计11
【文本分析】
《搭石》用*实的语言展现了一种朴素的美，一条小溪，几块石头，一群人从文本中缓缓走来，组成了一幅和谐的画面。
【设计思路】
１、只有品析式的教学风格才能与文本和谐美相得益彰，所以在设计教学时指导学生落脚在一个“品”字，而要收获在对*凡美的体悟与认同上。
２、尊重学生认知，关注个性体验，引导学生思维，创设积极健康的课堂氛围。
【学习目标】
１、认识７个生字，会写１１个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重难点】
１、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；
２、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
二、自学课文，初识搭石
１、自由读课文，注意读准字音，读通句子。
２、想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？
３、交流。
４、补充：
文中有一句写搭石很美的句子，找一找。
三、研读课文，自主品位
１、用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
２、交流品读：
⑴ 出示：
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
（一行人走搭石的相关句子。）
理解：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。
想象感受音乐美和画面美。
指导朗读：这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，读出诗一般的意境。
⑵ 出示：
如果有两个人面对面……
（两个人面对面走搭石的相关句子。）
帮助学生理解：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
（家乡的人能够互相地谦让。）
指导朗读。
⑶ 出示：
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（年轻人和老人走搭石的相关句子。）
３、理解“伏”和“理所当然”两个词。
４、透过这个“伏”字，你看出了什么？
（敬老。）
５、透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
（这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的。）
６、读课文的"３、４自然段，再次去感受走搭石的美。
四、激发想象，练习表达
师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如残疾人来走搭石假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先写一写。
搭石教学设计12
教学目标：
1、学习课文2~5自然段，理解“理所当然”“协调有序”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。
3、感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
一、复习导入，自主寻美
1、同学们,今天我们继续来学习21课《搭石》，请看老师书写课题。
2、通过上节课学习我们知道就这几块普普通通的搭石，构成了这里一道亮丽的风景（板书）需要我们用心去体会，去感受的。
3、这节课就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧
请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
二、深入体会，品味搭石
交流：学生说到哪句话，就随机教学哪一小节
预设：第三自然段：众人走搭石图
从哪儿体会到这幅画面的美呢？
1、抓住重点词协调有序来体会
A、怎样的动作才是协调有序的呢？让我们加入到走搭石的人群中，合作着读一读。
B、再次引读：前面的——（抬起脚来）后面的——（紧跟上去）没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（没有）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序
2、抓住“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，感受到水波和人影都很美。
理解： “人影绰绰”的“绰”是什么意思？
3、想象 “清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
4、听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——让我们一起来读一读
5、大家的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？（抽生赛读）
6、同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读—— （生齐读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，生再次融情朗读。
总结：是呀，这一行人在搭石上走出了协调之美，这的确是家乡的——一道风景
预设：第四自然段：谦让搭石图
过渡：行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？自由读课文第四自然段。找到相应的句子。
1、指名读。你体会到了什么? （心灵很美，是一种互相谦让的美）
2、让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。
3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？（哪个词语打动了你？）谈谈你的体会，抓住伏、理所当然加以体会
（1）过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事；
（2）当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——
这是理所当然的事。透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（3）通过这个“伏”字，你感受到了什么？
让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
预设：第二自然段：调整搭石图
1、指生读第二节
2、抓住文中的关联词，谁能来谈谈自己的体会
3、这些上了点年岁的人，如果发现有一块搭石不稳，心里会想什么？（融情想象）从中你感受到了什么？（为他人着想）
4、指导朗读。
（1）同学们谈了自己的想法，老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人有没有同学通过读把老人形象再现出来？注意你们所找到的重点词。
（2）学生自己练读
（3）指读。
小结：过渡：调整搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的助人之美。
三、激情提升，让心飞扬。
1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，
说到这儿，你觉得搭石还是普通的石头吗？从搭石的背后，从搭石上发生的故事中，你们看到的还有什么？（一颗颗善良的心、家乡人的无私奉献的、……）
齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2、是呀，也许有一天，这条小溪，会架起桥，修起路；也许有一天，家乡的小溪上的搭石会永远地消失，但他们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在每一个人的心里，因为：
齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
四、自由练笔、小结课堂
1、一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的理所当然，搭石上发生的故事又何止这此，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？
2、学生自由小练笔交流
3、搭石包含着家乡人美好的情感，它静静地躺在溪水中，任人踩踏，无怨无悔，不是家乡人默默无闻、无私奉献的写照吗？不也是深深眷恋家乡作者的心声吗？
搭石教学设计13
设计理念：突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
设计特色：以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。
设计流程：
一、激情导入——感知美
1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。
2、教师配以深情的语言：
我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。
3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。
（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头*整地跨过小溪——简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）
二、 初步感知——寻找美
1．这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。
2． 细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？
3． 说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：
精心摆放搭石 老人调整石块 一行人走搭石
同时过溪，招手礼让 偶遇老人，背负过溪
学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）
三、品读体味——欣赏美
搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。
（一）例段指导（第一自然段）
1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。
2． 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。
重点体会“*整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。
3、指导朗读。
（例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。）
（二）自主学习2、3、4自然段。
美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？
1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。
2、推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。
出示课件：学习小帮手
我想读一读课文中的美文。
我想说一说自己的感悟。
我想画一画文中的美景。
我想演一演文中的情景。
我想邀请同学（老师）一起……
我想……
（推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）
3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。
4、全班交流，展示学习成果，评议。
（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。）
5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。）
随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。
6、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。
（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）
（三）学习中心段。（最后一段）
1、课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。
2、齐读最后一段。
（1）说说你对这句话的理解。
（2）搭石和乡亲们有什么联系？
引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）
四、走向生活——发现美
1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？
2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？
（引导学生从生活中的*凡事物中寻找美。）
随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……
五、超越文本——传播美
1．听故事：《一个承诺》
2、谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。
3、升华情感；
美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……
让我们将*撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。
4、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。
（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）
附：板书说明
该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头*整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着——善良美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美……
《搭石》教学反思
四年级语文上册《搭石》一课,截取了农村生活中几个非常*凡的镜头，但*凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。教学《搭石》一课时，在学生对“搭石”有了一定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。
1、发现感受文中的美
文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：
秋凉在即，人们精心挑选*正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……
美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟*凡的美！
2、发现感受身边的美
简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思考后各抒己见。
“我是值日生，当我想起擦黑板时，发现不知谁已经把黑板擦干净了，这也是美！”
“老师为了我们，经常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！”
“我班的同学了，我天天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再寂寞，这种同学间的关心也是美！”
……
美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学习了作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
搭石教学设计14
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.让学生理解乡亲们走搭石构成了家乡的一道风景，感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的，从中受到感染、熏陶。
教学重点：让学生从走搭石的情景中，体会其中的人性美。
教学难点：体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到人性美的。
教学过程：
一．情境引入：
1.出示书上的图片
2.教师：同学们请看，这个美丽的小村庄是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但作者每每忆起家乡时，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课，就让我们一起去感受那*凡而美丽的搭石。
3.板书课题，齐读课题。
二．初读课文，了解搭石
1.学生自由读课文，读准字音，找找什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？
2.出示句子：进入秋天……这就是搭石。
师：如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的？（用书上的句子回答）
师：“绾”是个生字，有谁知道它的意思？（卷）
师：那就是说，如果没有搭石，人们出工就必须……
人们收工就必须……
人们赶集就必须……
人们访友就必须……
总之一句话，人们来来往往都必须……
师：一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么（麻烦、辛苦、不方便）
师：不便，麻烦，甚至是辛苦，这大多是在夏天，进入秋天，天气变凉，人们就必须依靠搭石来过小溪，有了这些了解，我们再来一起来读读“进入秋天……”这个句子。
三．细读课文，感受搭石是家乡的一道风景
1.读了课文，谁能说说搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美）
师：你们说得都不错，与作家刘章爷爷的心是相通的，文中的第二自然段有一句描写搭石，写得很美的句子，请自由读读课文，找一找并勾画出来。
2.学习走搭石的句子
过渡：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧！
（1）.学生自由读课文2—4段，用波浪线画出写人们走搭石的句子，并想一想是一幅怎样的画面？
出示句子：每当上工……给人画一般的美感。
A．指出多音字“行”的读音。
B．重点指导“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”。
师：你们从哪儿体会到画面的美？（协调有序）怎样的动作是协调有序的呢？
师：让我们加入到走搭石的人群中，前面的……，后面的……（分小组合作读）
师引读：每当上工，下工……协调有序！前面的---，后面的----（稍快），前面的---，后面的---，（快）。
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，（慢），踏踏的声音像（生齐）。师：像----
师：让我们继续走在搭石上，由这两组走前面，那两组走后面，小组合作读，师引读：前面的----，后面的----。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧！对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。
师：原来这样的动作就叫做---协调有序，
师：体会得好，同学们，还从哪儿体会到“画面美”？
结合课件出示图片，体会“清波漾漾”“人影绰绰”画面描绘。
师展示图片：清波漾漾，人影绰绰，两个多么美的叠词，构成了一幅多么美的画面啊，风在轻轻的吹，水在缓缓的动，倒映着走搭石的人们，这山、这水、这人，构成了一道亮丽的风景线。
C、朗读“清波漾漾”“人影绰绰”这个部分。
师；这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的诗。刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读：
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过去了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景。读：
师：是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。
（1）两个人面对面走搭石
过渡语：一行人走搭石是美丽的风景，如果两个人面对面走搭石又是怎样的情景呢？
读文：如果两个人面对面走搭石……
师：谈谈对这幅画面的感受（谦让）
男生一起感受这份美，读
（2）青年人与老人一起走搭石
过渡语：那么青年人与老人一起走搭石，又是怎样的情景呢？
出示句子：
A、强调生字“伏”，可用动作表演
B、再读这个句子，思考哪个词语打动了你
C、体会“伏”字
D、动作表演（老师当老人，学生当年轻人）做“伏”的动作。
师：多么爱帮助人的年轻人啊！这样老人就能舒舒服服的，安安全全的过小溪了。
师：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（理解“理所当然）
师：多好的年轻人，老人没有向他千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？
师：听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（伏下身子背过其他老人），因为这是——理所当然的事。
师：我想，当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人（伏下身子背他），因为这是——理所当然的事。
师：一个“伏字，让我们看到了什么？（敬老）
师：你们的这份美好情感也是家乡的一道风景。
师：透过这一代又一代的“理所当然”，你又看出了什么？（一代又一代都是这么做的）
师：这里经过多年沉淀下来，是一种习惯，是“理所当然”。
师：这里的风景很美，这里的人更美，搭石与家乡的人都是一道美丽的风景线。
（3）再读3、4自然段，再次感受走搭石的人的美。
过渡语：每天都有多少人走搭石啊，假如我们就生活在这里，假如你们遇到了这样的情况，请讨论讨论，然后再说说。
四．全文：
这份真情深深地感动了我们，带着这份感动，我们来读读最后一段。
师：这一排排*凡而普通的搭石就这样用自己的身躯，联结起家乡的小路，没有丰功伟绩，没有绚烂多姿，有的只是默默的付出，无私的奉献，在这些搭石上，每一块上面都承载着人与人之间美好的情感，这一块块搭石，正是爱的见证，美的化身。
带着这份感动，我们再来满含深情地读读这段话。
五．拓展训练
刘章爷爷还是一位诗人，他的很多作品都是描写故乡的，比如诗集《北山恋》《长相思》等等，都饱含深情的赞美了自己的故乡，你们可以去收集一些多读读，我相信会对他有更深的了解。老师今天带来了一首《北山恋》我们一起来欣赏欣赏。
搭石教学设计15
教学目标：
1 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
2 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
1 、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；
2 、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学过程：
一、 激情导入。
陈老师的家乡在农村，那里有一眼望不到边的稻田。每到秋天，那无边无际的稻田就成了金色的海洋。微风吹来，一浪接一浪，此起彼伏，美极了！一行行出工、收工的人们走在纵横交错的田埂上，精神抖擞的、快活的唱着歌，有的拿着镰刀，有的拿着箩筐。原来他们在互相帮助，一起收割稻谷。收割完这一家的，又去收割另一家的。这样一家一户的互相收割，多么和谐、多么互助呀！乡亲们的这一幕幕深深的印在我的脑海里，让我至今难以忘怀。
今天，陈老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作者留下深刻印象的《搭石》。板书课题。
二、质疑，初读课文。
1、请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。
2、请同学们带着这些问题打开书103页，自由的读一读课文，注意读准字音，读不懂的地方做上？。生开始自由读课文
3、生读完后，自由汇报。
（1）当学生说什么是搭石时，老师相机鼓励：你能一边读书一边思考，学习习惯真好，希望大家都向你学习。学生一起齐读什么是搭石。谁能用简笔画把搭石画出来？学生上台画搭石。
（2）当学生说不理解的词语时，老师相机引导并鼓励学生用查字典、联系上下文的方法理解词语。说到词语，老师正好这儿有些词语，我们一起去打打招呼吧。
4、出示词语，指名读，齐读。*衡 间隔 联结 谴责 俗语 懒惰 理所当然 人影绰绰 清波漾漾 协调有序 山洪暴发 伏下
三、精读课文，自主感悟。
在这个美丽的山村，搭石构成了家乡的一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛去发现美，一起欣赏美。
1、请三名同学分段读2、3、4自然段。大家边听边想象，你见到了哪些美丽的画面，用笔划下来。
2、家乡美，家乡的人们美，你们读得也很美。来，几个学习小伙伴一起来说说发现的美吧。
3、美丽的事物让大家一起来分享，谁来踊跃的告诉大家你发现的美？
（1）当生读无论怎样……才肯离去时，问：从这你体会到什么美？学生答：老人认真细致的动作，一心为他人着想的精神真的很美，这是一种心灵美。
老人的这份美德，老师也想和大家一起读一读。老师引读这一段。无论怎样、只要、一定、直到、才
（课件出示）想象：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、动作、表情呢？
老人的心灵的美你们也看见了，真的不简单，我们再来读读吧。（2）当学生读到具体的美每当……美感时，我们分男女生读读这美丽的画面。
谁来演一演走搭石的情景？让五个同学走搭石。
现场采第一位、二位同学：你为什么走得这么快？生答：我不走快，后面的人无处落脚，就会掉进水里。老师评价：你真是为他人着想的好村民。怪不得有句俗语叫紧走搭石慢过桥。你注意到了水里的景象吗？生自由回答
问同学：他们走得怎样？
指导朗读，让我们轻盈的、有节奏的读一读这部分。
（3）你们还发现了什么美？
什么是理所当然的事？那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受。根据学生的回答相机板书：互相礼让、尊老爱老
齐读、
4、作者看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，发出这样的感叹，齐读5自然段。
四、拓展延伸。
美无处不在，用心寻找，你就会发现身边有很多美好的事物，大家仔细找找。
老师总结：我们不但要用心发现，我们更加要创造美，这样世界才会更加美好。
五、布置作业。
妙笔生花：只要有心，能从不起眼的事物中发现美。我们要来写一写。
搭石教学设计16
教材简析：
一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选*整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神
教学目标：
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。
课前准备：
《搭石》课件。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题。
1、同学们，你们都知道哪些桥？
2、同学们看，这种桥你们见过吗？（出示情景图）这是作家刘章爷爷家乡的搭石，作者每每回忆起家乡，就会特别想念家乡这些不起眼的石头。这节课就让我们一起去感受那*凡而美丽的搭石。
3、板书课题。
4、齐读课题。
二、整体感知，初识搭石。
1、请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，再想想什么是搭石。
2、检查字词。
出示课件，大家课前已经预习了课文，现在，老师检查一下，注意，红字是这篇课文中的生字，大家要读准。（分行指名读，最后齐读。）
3、指导写生字。“衡、序”。
（1）先指导学生观察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中间大的最后一笔捺要变成点；结构写匀称。“序”字最后一笔不要加撇。
（2）教师范写。
（3）学生练习写两个。
（4）教师巡视指导。
4、了解什么是搭石。
（1）指名说什么是搭石。可以用课文中的句子。
（2）如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（指名说）
（3）师总结：如果没有搭石，人们过小溪就很不方便，很麻烦，甚至很辛苦。可这些，都是在夏天呀，进入秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，有了这样的理解，我们再来读一读，什么是搭石。
5、齐读。
三、围绕2—4自然段，自主寻美，深入体会，品味搭石。
这么普通的一件事情，有什么值得写的呢？其实，不然，作者啊，，对这件*凡而普通的事情留心观察，却发现了里面的很多美，这些美呀，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的美，用课文中第二自然段中的第一句话来说，那就是——（学生齐读）搭石构成了家乡的一道风景。（师相机板书）现在，让我们跟随作者的思路，去寻找搭石里面的美，感受里面的美。
（一）请大家静静地默读课文2—4自然段，用波浪线划出描写家乡的人们走搭石的句子。
（二）指名说划的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年轻人面对面走搭石以及年轻人和老年人一起走搭石的句子。）
（三）小组学习。
1、请同学们自由选一幅你最喜欢的一幅画面，分小组来学习。
要求：先多读几遍，然后互相说一说，你们从哪些词语中体会到了哪些美。
2、学生小组学习，教师巡视指导。
3、全班交流。
现在咱们按顺序来交流。
（1）交流二自然段中的句子，：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
①你们组从哪些词语体会到了什么？
通过学生找到的重点词语“无论、只要、一定、再在、直到、才”感受到家乡人善良，一心为他人着想的美好品质。
②大家有相同的感受吗？让我们一起带着体会来读一读这句话。
③师小结：通过你们的朗读，老师眼前仿佛出现了一位善良，勤劳，一心为别人着想的老人，仿佛感受到了他那颗美好的心灵。这是——（学生齐说）家乡的一道风景。
（2）交流第三自然段中的句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
①你们小组从哪儿体会到美？
②抓住“协调有序”谈体会。师生合作读走搭石的句子，体会协调有序。
师读“前面的”，生接“抬起脚来”，师读“后面的”，生接“紧跟上去”，连续读三遍，师小结：没有人踩脚，没有人落水，该是有人在指挥吧？（生齐说没有）
师总结：没有人指挥，这么默契，这么有序，这样的动作，就是协调有序。
③抓住“清波漾漾，人影绰绰”谈体会。
“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是一幅怎样的画面？
师评价：体会的真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
请你读一读，读出这种美。最后齐读。
师出示课件，过渡：是啊，这既像一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看，（师出示课件，音乐起。）
指名读，读出诗的韵律美。师渲染：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他常常看到这样的情景，读（生齐读）。刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）。
④师小结：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（生齐说）一道风景。
（3）交流四自然段中的句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人在说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
①你们小组从哪儿体会到美？
抓住“招手示意”，体会年轻人互相谦让的美德。
②齐读，一起感受这份美。
③抓住“伏下身子，理所当然”，体会人们敬老的美德。
在理解伏下身子时，可以让学生到讲台前做一下动作，体会年轻人敬老的美德。并且适时采访年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？采访另一位同学，老人没有向年轻人道谢年轻人会生气吗？进而理解理所当然。
④师总结，透过这一代又一代的理所当然，我们可以看出，这已积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——（生齐说）一道风景。
四、学习第五自然段。
过渡：这一块块，一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵，每当作者看都他们的时候，心中就会涌动着一种情感，让我们齐读最后一个自然段。（学生齐读）
1、指名说，哪些美好的情感？
2、带着这些情感，再次齐读。
五、拓展并小结。
1、小结：在这篇课文中，作者选取了最*凡最常见的事情，但是，我们学过以后，却感到这*凡中渗透着深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人回味。其实，在我们的学习生活中，到处都有美，而这些美就存在于一些*凡，不起眼的小事中，我们要善于从这些小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人之间相互的关爱。这样，当我们把这种情感倾注于笔端的时候，才会写出如作者这样值得回味的文章，当我们到这这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。
2、请大家课下完成小练笔。（课件出示）作者从不起眼的事情中发现了美，对我很有启发。我也想写一些*凡事物中的“美”。
3、最后，让我们在《爱的奉献》这首熟悉的旋律中。踏着心中的搭石离开教室。下课。
搭石教学设计17
理念奠基：
在语文教育中，言语形式更重要。我们要关注由“教教材”变成“用教材教”由“教课文”变成“用课文学语言、用语言。”由过去的分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
教材分析：
搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。
设计理念：
在合作探究中，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，理解文本。
教学目标
1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学课时：两课时
第一课时
教学策化：
一、课前
1、大胆变革教材——将原文删减，“缩水”成一篇“粗布”文章。
2、大胆使用教材——将“粗布”文章，分段裁剪成条状，编上序号，提前放在学生的桌子上。
3、不布置预习作业。
二、课中:
（一）小组合作学习第一次：（约5分钟）
请学生将“碎片课文”重新拼接，说明拼接的道理。
【设计意图】通过游戏，让学生走进文本，担将“碎步头”文字变成“成衣”的使命。旨在理清文章脉络，了解文章主要内容。
（二）第二次小组合作（约20分钟）
独立：请学生将文章空白处补白。（约5——10分钟）
交流：相互读读同伴佳作，欣赏与提出意见均可。（约5——10分钟）
【设计意图】在语文课堂上落实“写”，这次小练笔，提供语境，提供语言环境，鼓励学生大胆与文本接轨，与作者接轨，努力呈现开放的课堂，实现培养学生的语文素养。
（三）取长补短，打开语文书，教师范读课文，提出要求：（约15分钟）
谁的文笔更好，谈谈你的观点。
【设计意图】“简简单单教语文”的目的是一课一得，既得意又得言，是很难的，短短四十分钟，怎么可能呢？于是，教师需要大胆取舍，在40分钟课堂的天*上，意重？言重？在乎老师的关注点。这节课到此，我的关注点应该放在“重得言，轻得意”上了。
附：《搭石》原文和“缩水后的‘粗布文’”
搭石（原文）
我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的*。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的*找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持*衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。
经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
搭石（缩水后的“粗布文”）
我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的*。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的*找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，（）。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持*衡。人们走搭石不能抢路，每当
经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上年迈的老人来走搭石，年轻人。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
第二课时
教学内容：学习生字词，背诵好词语，寻找《搭石》语言文字中隐藏的美。拓展阅读四年级下册《古井》，他们有异曲同工之效。
教学策划：
一、第一次小组合作：
学生生字后，组际交流：重点字词听写竞赛。
二、第二次小组合作：
教师在黑板上板书：美，学生读文，你发现了什么样的美？并有感情的读出美。
【预设】
秋凉在即，人们精心挑选*正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；
——助人为乐美
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；
——勤劳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；
——和谐美
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；
——谦让美
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；
——尊老美
心灵美、自然美、善良美、奉献美……
三、第三次小组合作：阅读《古井》，画出你喜欢的好词佳句，做简单批注。课文附后：
我们村的东头有一口古井。井里的水清凉可口。村里的人都到这儿取水。古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。
古井离我们家才十来米远。每天从晨光熹微到暮色降临，取水的人络绎不绝地从我家门前走过，桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠，像一支支快乐的乡间小曲。门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨似的。
我们家的邻居是一对年过六旬的老人。男的是个老党员，在抗日战争时期腿负过伤，走路一瘸一拐的；女的又矮又瘦，身子很单薄，简直像一阵风能把她吹倒似的。老两口只有一个女儿，在外地教书。
乡亲们见两位老人用水有困难，这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。两位老人多次表示，要给帮他们挑水的人一些报酬，可是谁也不肯接受。
“日子长着哩，俺们不能总让大家白出力气啊。”老两口带着歉意说。
“那口古井给人们出了多少力气？可它从来没跟人们要过报酬。”乡亲们总是这样劝说两位老人。
多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。
搭石教学设计18
学习目标
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、*稳、*衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从*凡的事物中发现美。
教学重、难点
品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。
第二课时
一、情境导入，揭示课题
师：(出示情境图)同学们看??(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那*凡而美丽的搭石。师：看老师板课题(生看师板课题)师：齐读课题生齐读：搭石?
二、整体感知，初识搭石
师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗? (生自由读课文3分多钟)师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的*找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。 (生再读)师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：“挽”是个生字，什么意思呢?生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋挽裤
师：人们收工就必须??生2：脱鞋挽裤
师：人们赶集就必须??生3：脱鞋挽裤
师：人们访友就必须??
生4：脱鞋挽裤。
师：一句话，人们来来往往都必须??生齐：脱鞋挽裤
师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?
生1：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
师：你体会得很细腻。师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。 (师相机板书)
三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
(生静静地默读、圈划，2分钟左右)
四、深入体会，品味搭石
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字，读什么?
(生有的读xíng?，有的读háng?)
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一?生：行(háng?)
师：这些在搭石上行走着的人叫?生：一行(xíng?)人师：齐读两遍。 (生读)
师：这还有几个词语，谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。
(男生读一遍)
师：“人影绰绰”要读准确，女生读。 (女生读一遍)
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢?生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。师：(指这组问)你们现在走在哪?生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的生1：抬起脚来师：后面的生2：紧跟上去
师：(速度渐快)前面的生3：抬起脚来师：后面的生4：紧跟上去
师：(速度再渐快)前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来??紧跟上去??踏踏的声音，像
生齐：轻快的音乐。师：像
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的
生(组1)：抬起脚来师：后面的
生(组2)：紧跟上去(速度渐快，引读三遍)
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做生：协调有序
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?
生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗?生：查了。
师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A外号B宽裕;富裕C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?生：是“宽”的意思。
师：是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?生：就是很宽。
师(微笑地)：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗?生：我觉得是“宽裕;富裕”。
师：理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。
生1：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样??(打开手势)请读读这两个词语。
生2：清波漾漾人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢?
师：(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生3(声情并茂地)：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧? (生点头)
师：还有想读的，全班一齐读。 (全班读)
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 (全班再读)
师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看??(点击变成诗的语段，音乐起)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 (全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声)
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读?? (生齐读)
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)?? (生再次融情朗读)师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)??生：一道风景
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?
生：读“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗?生：我觉得家乡的`人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 (男生齐读“如果有两个人……”)
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：你会带着问题读书，这有个生字(课件中“伏”字变红)，齐读三遍。生：fúfúfú
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 (生自由地读几遍)师：哪个词语打动了你?
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗?生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构?生：左右结构
师：(出示字理图)左边??
生：一个人师：右边??生：一条犬
师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。 (一男生上台)
师：请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)
师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要师：为什么?
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?生：不会师：为什么?
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)??生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)??生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有??生：年轻人伏下身子背他师：因为??生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：尊老爱幼
师：是尊老还是爱幼呢?生：敬老
师：你们的这份美好情感也是(指板书)??生：家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的??生：一道风景
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生读课文的3、4自然段。)
五、激发想象，练习表达。
师：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石??假如??生1：假如胆小的孩子来走搭石
生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。 (生发挥想象想)
师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想象真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……
六、总结，预告下节课内容。
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的?? (生齐说??心头)师：搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?……
师：这节课就上到这，下课。
教学板书：
21搭石
家乡的一道风景
搭石教学设计19
设计理念
真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。
教学目标
1、认识7个生字，会写11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、边读边想画面。学习作者仔细观察、生动描写的方法。
教学重点
通过感情朗读课文，品味语言文字，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
教学难点
边读边想画面。学习作者仔细观察、生动描写的方法
课前准备
1、教师准备：制作课件（乡村搭石照片、相关课文的演示文稿）
2、学生准备：预习本课生字词语。
课时安排
2课时
教学流程
第一课时
（一）、情景导入 走进美
1、教师激情朗诵并演示课件：
家乡是有名的花果之乡，桑蚕之乡，它有庄重、伟俊的大山，有茂密的森林，有叫不出名字的飞禽。那百草千花之中，有采不完的珍贵药材。山川，如画；流水，似歌。就连那地名也象诗一般对伏，有声有色，你听！青松岭，红石砾；大龙湾，老虎沟；九神庙，三仙洞；人参沟，摆宴堂。
故乡啊，你像我的眼前花，千姿万态，百看不厌；你是我的心上人，日日思念，意炽情深。
2、这就是被人们亲切地称为农民诗人——刘章眼里的家乡。你有什么感受？
3、但是，在他的家乡还有一道特别的风景一直让他念念不忘。是什么风景？让我们一起去欣赏好吗？
（设计意图：在导入环节，播放乡村课件配以教师的深情描述，将学生引入山村特有的洋溢着浓郁生活气息的意境之中）
（二）、整体感知 发现美
1、自由读课文，划出生字词，找到作者所说的那道风景，用波浪线画下来。
2、出示词语读准字音，理解词义。
间隔 猛涨 懒惰 谴责 *衡 协调有序 俗语 伏下
3、同学们发现那道独特的风景了吗？谁来读一读。
出示：搭石，构成了家乡的一道风景。
4、什么是搭石？书上有描写搭石的句子吗？谁来读一读。
指名学生板画：搭石图
5、其实，搭石就是为方便小溪*人们的"行走而放在小溪中的几块普普通通的石头。你对“搭石，构成了家乡的一道风景”有疑问吗？
（学生质疑：能称之为风景的大多是非常美的景物，如杭州西湖，黄山奇石。这么几块**常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？）
（设计意图：这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，引出疑问“这么几块**常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。）
（三）、重点精读 品味美
1、我们就一起跟随作者，深入到他的文字中去找找风景，细细读，一直读到眼前浮现一幅幅画面。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。（静静地默读）
2、反馈：你读出了几幅画面？你取了什么名字
◆ 风景美 众人走搭石图
请你自由读读第三自然段，说说美在哪里？（感受协调美。）
（1）你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：清波漾漾、人影绰绰，感受风景美）
（2）你能通过朗读把这和谐美丽的画面展现在大家的面前吗？练读，指名读。
（3）表演体验。请几名学生模拟课文所写的走搭石，感受协调有序。
（4）说说感受。（因学生没有训练过，表演走搭石会碰撞、摔跤，通过走搭石的体验，感受体会协调有序的意思。）
（5）配乐朗诵。
让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐美。（课件出示诗化的课文内容）
（6）、师小结：听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
（7）、回归主题。填一填，说一说
搭石，构成了家乡（ ）的一道风景。
◆ 心灵美 敬老谦让图
（1）、还有让你觉得美的画面吗？谁有感情地读一读，再说说自己的理解。（课件出示句子）
（2）、交流：把你最受感动的地方挑出来，先说说自己的感动，再读好它。
句子一：假如遇上老人来早搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（透过总要、伏、理所当然这几个词你看到了什么，感受到了什么？）
句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（指名学生和老师共同表演走搭石时互相谦让的情景。）
预设情景如下：
师：您好，大叔，上哪儿去？
生：您好，兄弟，我去隔壁村喝喜酒呢！您呢？
师：我去农药店买化肥呢？您喝喜酒赶时间，您先过吧！
生：还是您先过吧！买化肥迟了商店要关门的，您先过。
师：您先过，……
……
（3）、想象感悟。山里人的淳朴、善良，山里人的谦让、敬老把我们大家都感动了。来，让我们把心中的这份感动通过读告诉大家。老师引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果——；假如——。
假如——还有假如吗？走搭石时还有其他的情景吗？请你把心中想象到的情景写下来，同桌互相表演。
（4）、填一填，说一说
搭石，构成了家乡（ ）的一道风景。
（设计意图：在精读部分围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开交流和讨论，在交流中体会情味，在畅所欲言中品味自然的美，品味村民们和谐的人性美。这样的设计给了学生自主学习空间，能让学生充分与文本对话，形成自己的独特见解。在对文本的多维解读中，达到相互学习，深入理解。）
四、感悟情怀 总结美
1、学到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？
2、填一填：搭石，是 。
3、 感情朗读最后一小节。
4、 现在，你觉得作者对家乡的日日思念、情深意切，仅仅是因为家乡的山美、水美吗？师生共同感悟诗人情怀。
5、配乐朗读全文
（设计意图：给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展也有实际意义。学生们通过感悟，真切地感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）
第二课时
一、 课文回顾
你从搭石身上发现了哪些美？
二、 积累文中的好词佳句
三、 小练笔：我发现的美
只要善于发现美就在我们身边：说一说、写一写自己所发现的生活中的美。
四、完成课堂作业
板书设计：
21、搭石
家 乡 的 一 道 风 景
搭 石
风景美 摆 整 走 心灵美
清波漾漾 谦让敬老
人影绰绰 为他人着想
搭石教学设计20
教学目标：
（1）认识7个生字，会写11个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并使学生从中受到感染、熏陶。
（3）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。
教学重、难点：
教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点则是通过对“搭石，构成了家乡的一道风景。”展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
教学过程：
一、揭题导入：
1、同学们，今天，我们一起来学习一篇新课文。（板书课题），齐读。
当你看到这陌生的名称，你的脑海里会出现什么问题？（什么？怎么样？作用？）
2、相信只要大家认真读课文，这些问题就能在课文中得到解决，请同学们读课文，注意读准字音，读通句子。
3、检查。这些词语会读了吗？（谁来读？谁还想读？一起读。）
4、读了课文，刚才的问题你已读懂了哪些？（最好用自己的语言。）（生：什么是搭石？该怎么搭？引导说。师：仔细读，你会发现这句话还告诉我们搭石的作用。）（出示：进入秋天）
二、研读课文，感受美。
导语：虽然搭石与桥有着一样的作用，但比起雄伟、美观的桥来，它实在是（怎么样？引导学生说：普通、不起眼、简陋）
对呀，它只不过是摆在小溪里的几块石头而已，可是作者没去描绘古老的桥梁，没去赞美雄伟壮丽的大桥，而想象起家乡小河里的那些不起眼的石头，它们有什么吸引人的地方呢？
作者是这样说的。（出示课文第二节的第一句。）一起读，这是一道怎样的风景？（先引入文本，找出，再读。）（根据学生回答，板书：美）
现在，就让我们一起去寻找美，欣赏美吧，默读课文二至四小节。发现美了，用笔划出，可以在旁边写写从中感受到了什么美，你从哪里感受到了美？
交流：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路……
①这是老人在搭石，你感受到了什么美？（善良、质朴、勤劳）
师：能读出这种美吗？（出示句子。）
②听出了你在读的时候特别强调……，能说说理由吗？生：说明老人一心为他人着想。
默读用△标出还能体现老人一心为他人着想的词语。
A、踩到不稳的搭石，老人心想，别人一不小心踩到这块搭石上，掉进水里，那该多麻烦啊！我来摆好它吧！真是一位一心为他人着想，会关心他人的老人啊！
B、自己不是正急于赶路吗？摆好搭石干嘛还要踏上几个来回？而且一个来回够吗？两个来回呢？要怎么样才肯离去？多么认真细致，一心为他人着想的老人啊！让我们带着这样的感受来读一读。
每当上工、下工，一行人走搭石的……
A、这是一行人在走搭石，感受到了什么美？（出示）
B、多么富有诗意的语言，请大家闭上眼睛，边听边想象这如诗如画的情景。（配乐范读。）
每当上工、下工的时候，天边的霞光倒映在清清的小溪里，溪水潺潺，闪着缕缕的光彩，一行人走上搭石，动作是……把眼睛睁开看这段话。
C、一行人走搭石的情景，美就美在动作是……，美就美在踏踏的声音，像……美就美在清波……，人影……
D、美美地动情地读一读吧，自由读，谁想读（个别配乐）谁还想读，一起读，带动学生读。
如果有两个人面对面，同时走到溪边……
A、这是过搭石的人们，你感受到了什么美？（谦让，尊老）
B、如果两人同时过溪时，招手礼让，假如偶遇老人过搭石，年青人背负过溪，是不是只有一个年青人会这样做？读。
从哪里看出不是、总会、总是，理所当然，给理所当然换个词？很*常，很自然。可见助人为乐已成为一种习惯，读出这种美。
C、想象一下，还会遇上哪些情况？乡亲们也会看成是理所当然的事。（出示，说）学生先说，相互说，全班化，多元化。自己说，相互说，谁来说？
三、升华美“一排排……”
①读到这里，我们已经感受到了，这搭石不仅仅是普普通通，**常常的石头，这搭石的确是家乡的一道美丽的风景线哪。这每一块，每一排搭石都印着乡亲们勤劳、谦让、无私、尊老的美德啊，让我们饱含赞美之情一起读。
②这一排排搭石还是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，它联结着人与人之间美好的情感，它把人们的心牢牢地系在了一起，让我们再一次饱含深情一起读。
③这一排排搭石任人走，任人踏，默默奉献，毫无怨言，这不正是乡亲们美好心灵的真实写照吗？让我们再一次由衷地赞叹“一排排……”。
四、小结、拓展：
①本篇课文，与其说作者是在赞美搭石，倒不如说他在赞美有着搭石精神的乡亲们呢！（板书人）
②同学们，有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，作者从不起眼的事物中发现了美，搭石是那么不起眼，作者却发现这么多美好的情感，你我的生活中也处处有美的存在。你发现了吗？
请同学们发现生活中*凡事物中的美，写一写。
构成了家长的一道风景
推荐访问:菁华 教学设计 搭石教学设计 菁华20篇 搭石教学设计1 搭石教学设计优秀教案 搭石教学设计一等奖部编版 搭石教学设计第二课时
