下面是小编为大家整理的2022年浅谈小学语文作文生活化教学【精选推荐】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
浅谈小学语文作文生活化教学4篇
第1篇: 浅谈小学语文作文生活化教学
浅谈培智语文生活化的教学方法
作者：张丽娟[1];
作者机构：[1]南通市通州区特殊教育学校,江苏南通226300;
来源：文理导航
年：2019
卷：000
期：009
页码：P.48-48
页数：2
中图分类：G623.23
正文语种：CHI
关键词：培智;语文教学;方法
摘要：语文教学离不开生活,生活中处处渗透着语文教学,语文教学与生活息息相关。在语文教学中,只有采取灵活多样的教学方法,才能够实现语文教学生活化。本文通过情境教学法、直观教学法、游戏教学法、实践操作法这四个方法,浅谈如何使培智语文教学生活化。
第2篇: 浅谈小学语文作文生活化教学
生活作文化 作文生活化
生活作文化 作文生活化
康成小学 郝其福
一、问题提出的背景
长期以来，作文教学一直被称为语文教学的“老大难”，为了解开学生怕写作文、教师愁教作文、家长担心孩子作文的扣子，突破作文教学的瓶颈，我校王香兰老师在十多年的作文教学实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，形成具有特色的生活化作文教学法。实践证明，王香兰老师的生活化作文教学法，不仅“可操可控”，而且她所任教班级，创作兴趣浓厚，孩子们飞扬的文思，生花的妙笔，无不彰显出生活化作文教学的魅力。
王香兰生活化作文教学法以潍坊市教育局（2009）85号文件在全潍坊市推广，今年4月6日，山东现代教育导报以“让作文不再难写“为题头版头条大篇幅报道，并应邀于7月19日—23日在全国语文教学大会上作报告，发行专著近500本，深得全国语文界的高度关注。暑假期间，王香兰老师应邀到潍坊、济南等地作报告，引起了山东省教科所的极大兴趣。王香兰生活化作文教学法已引起各种媒体极大关注，从今年的4月上旬到7月上旬，康成书院掀起一股王香兰生活化作文教学的热评；
山东新世纪教育文学选刊进行了长篇连载；
中国教师报也在8月26日以《王香兰和她的生活化作文》为题在头版头条以大篇幅给予报道。9月25—9月26日潍坊市教科院将在高密市召开作文教学现场会，推广王香兰作文教学法。
二、推广的意义和目的
1、把生活引入作文课堂，生活中的“亮点”，拨动孩子们的“情弦”，打开孩子们的“话匣子”，让作文不再是为写作文“强说愁”，从根上解决孩子们作文“没的写”的问题。
2、把孩子们引向生活，开阔孩子们的视野，培养孩子们观察生活的习惯，提升孩子们深入思考生活的能力。让孩子们的文笔因观察而具体，因具体而生动，因思考而深刻，因深刻而有灵性，解决孩子们“不会写”的问题。
3、把生活引入作文，生活的丰富，不仅会让孩子们的作品多彩，而且情趣高雅，让孩子们因“有的写”“善于写”而“愿意写”，解决学生“不愿写”的问题。
4、作文教学生活化，让教师教作文不再难，让学生写作文不再难，更让“做生活的有心人”不再是一句空话。孩子们的观察、实践、思考、想象、创新、感悟等能力的提升，这种价值，更在作文之外。
三、王香兰生活化作文教学法核心内容：
作文生活化的核心内容就是：把作文教学分为两步。
第一步是把孩子从时空受限的作文课堂引向丰富多彩的生活场景，让孩子做“有米”之妇。让所有的孩子，都能通过老师为其搭建的观察、体验、感悟生活的平台，感受生活的丰富与多彩。
第二步是引导孩子将自己对生活的观察体验感悟，交流提升，诉诸笔端，在“表达”中学习表达，学会做有米“巧妇”。
通过“观察体验——交流所得——试写篇段——班内展读——师生赏评——修改完善——推荐发表”等环节，引导学生把所观察到的、感悟到的、想象到的，流畅、真实、具体、形象的表达出来。通过在生活中寻找作文教学的支点，从“观察出来的作文”、“想象出来的作文”、 “种植出来的作文”、“饲养出来的作文”、“访谈出来的作文”、“活动出来的作文”、“感悟出来的作文”、“赏析出来的作文”等八个系列入手，把作文教学内容生活化、趣味化、系列化。
1、就地取材，看一看。教师引领学生用眼睛去观察引领学生走进大自然，用眼睛去观看，用耳朵去聆听，用心灵去感受自然之美，感恩大自然。
2、就地取材，种一种。教师随着季节，为孩子搭建与植物密切接触的平台，让其在对某一种植物的观察中，感受生长的神奇。
3、就地取材，养一养。教师组织孩子们饲养小动物，在饲养中感受生命的律动和精彩，培养孩子们的爱心、责任意识。
4、就地取材，访一访。教师巧妙利用孩子们身边的师生资源、社区资源、社会资源，组织活动，让学生走近“名师名生”“打工人员”“流动服务人员”等，以此感受人生的千姿百态，感受心灵的“真善美”与“假恶丑”。
5、就地取材，做一做。语文教师通过组织活动，让学生参与，“动”起来，把原本平静的两点一线生活“搅动”，溅起生活的浪花朵朵，让学生耳闻、目睹、身体力行，品味感悟。
6、就地取材，想一想。语文教师可以通过让孩子们回放“曾经的岁月”，创作“班级故事”，培养孩子们积累收藏生活，提炼加工、感悟升华生活的能力；
通过引导孩子们编童话、写寓言，创作动画片，让孩子的思维插上翅膀，放飞想象，张扬个性，让孩子享受到创作的快乐，感受思维之美。
7、就地取材，悟一悟。语文教师在作文生活化的操作中，既要观察孩子们最想观察的，更要引导观察孩子们不想观察的；
既做孩子们觉得有意思的、好玩的，更做孩子们觉得没有意思、不好玩的。“看别人不看的，看出别人看不出的”，从没有意思中看出有意思，从不好玩中玩出好玩，加大培养孩子们感悟生活的力度。
8、就地取材，赏一赏。教师组织作文教学活动的最终目的，就是培养“孩子们自能写作，自能修改”的能力，所以，孩子们的习作完成后的后续教学工作该怎样进行？怎样批，怎样评，怎样讲，孩子们兴致高、“愿意写”、进步快，就怎样批，怎样评，怎样讲，语文教师要从唤醒孩子们乐于观察、敢于思考，勇于创新的意识，激发孩子们热爱生活、不吐不快的激情，给孩子注入享受成功笔耕不辍的动力等方面入手，做好“成文”后续环节。
四、组织领导：
为加快王香兰生活化作文教学法推广工作的开展力度，将现实的科研成果转化为教学生产力，学校成立“生活化作文教学领导小组”和“生活化作文实施小组”。
领导小组负责监督生活化作文教学的实施操作情况，定期检查、评价、反馈。实施小组具体进行生活化作文的具体实践，引领学生将生活引入作文，用作文反映生活。
五、实施策略：
1、全面的理解王香兰语文教学体系，把实施作文生活化与时时练字，常常练笔有机结合起来。
2、听取王香兰老师生活化作文教学报告，根据自身教学特色，个性特点制定切实可行的教学计划并认真组织实施。
3、听王香兰老师作文教学观摩课。学习王老师指导学生观察、感悟的技巧，及写作方法的潜移默化。
4、实施小组成员进行作文教学，请王香兰老师现场听课指导。
5、定期进行生活化作文教学经验交流活动，集思广益，共同提高。
6、有目的地选择好写作训练的点，课前可以设计才华展示三分钟，学生展示精彩片段、名人名言、名言警句、人生座右铭、古诗词等。鼓励学生多读书，读好书，增加课外积累，拓宽知识面，为写作积累大量素材。
7、重视习作的讲评，谈感受，讨论重点环节，就不同意见展开争论，发现收获，相互交流贯穿写作讲评教学的始终。
8、联系生活，展开活动，利用生活中的一切素材创设情境进行写作。
9、拓展写作领域，如写读后感，展开课外阅读等让学生快乐、自由的表达；
此外，语文教材，语文综合性学习，口语交际，语文课外活动及日常学习生活都是进行写作教学，写作练笔的机会，可让学生在常态下受到切实的写作能力的训练。引导学生关注生活，积累写作的素材。
10、建立多元的评价体系，每位老师在激发学生写作兴趣的基础上进行多元评价，可以用行之有效的符号、高分或其他特殊语言进行评价，关注学生的习作心理，尊重和体现个体的差异，激发每一个个体的主体意识，鼓励全体学生参与，个个动笔，取长补短，变受教为乐学，对同学、自己做出客观公正的评价，养成习惯，改进学习方法，提高习作水平，最大限度地调动学生的写作兴趣，激励与指导许多学生放下心里包袱，勇于向“作文难”挑战，激发其心中有感必流露与笔端的愿望。
11、坚持学习、发展、创新的原则，把王香兰生活化作文与结合自己的教学思想，教学艺术，教学风格，形成自己的教学特色.
六、评价方法
我校将以小学生整体素质的发展为目标，建立科学评估作文教学效益的机制。
1、学期初每一位语文教师根据本班的学情需制定切实可行的生活化作文教学计划；
学期结束前，每位教师根据一学期的生活化作文教学情况，写出教学总结并上交教导处。
2、一、二年级学生一学期需至少完成生活化小练笔6篇；
三至六年级一学期需至少完成生活化作文习作16篇，其中观察体验作文至少8篇，多者不限。
3、实施生活化作文教学的语文教师除3个精品教案、20个简案外，其他备课、教案可以在教科书、参考书上圈、点、勾、画，添加自己的教学设计，教学思想，突出个人的教学特色。
4、级部要统一使用纸质较好的大作文本，将学生的作品统一保存，做到簿本整洁，不撕裂，不翘角，字迹工整美观，评价合理有效。封面的学校、班级、姓名要统一书写。簿本第一页设计为“目录”部分。
5、领导小组成员将不定期通过推门听课、查阅学生习作等方式，对生活化作文的实施情况进行考察。看学生对作文是否具有浓厚的兴趣，基本功是否扎实，能力是否普遍提高，书面语言与口头表达是否同步发展，习作是否充满生活气息，还要把平时考查和阶段考查，学生集体考查与定点考查，课内考查与课外考查结合起来，及时检查，及时反馈，了解薄弱环节，进行教学调控。
6、学校将分年级段进行生活化作文竞赛。组织评委进行评选，优秀作品优先推荐各类刊物及康成书院教育社区发表。
七、注意问题：
1、教师首先应做生活的有心人。
2、观察前，教师要选好“看点”，激发学生观察的兴趣。
3、观察中、观察后，教师要善于和学生交流，分享彼此发现的快乐。
4、重视评价、激励的作用，及时肯定学生在观察、习作中的新发现、新思想。
5、关注过程、关注细节、关注个性。
6、持之以恒。
第3篇: 浅谈小学语文作文生活化教学
浅谈初中语文生活化教学
著名教育学家杜威说过：“教育即生活、即生长，即经验改造。”教育家陶行知先生提倡“生活化教育”，《语文新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”随着语文新课标的深入实施和教育观念的不断更新，作为语文教师，应创造条件，帮助学生拓宽语文学习的环境，努力寻求“用中学、学中用”的生活化教学模式，让语文教学与真实生活融为一体，创设出生活化的教学氛围，让学生潜移默化地受到感染。
一、课堂教学是引导学生认识生活的重要阵地
学生虽然每天都行走在社会之中，但他们的学习时光大多在课堂上度过，课堂教学对学生的教育作用十分重要。但在课堂教学中，我们不能把学生看作是无知无能的接受器，毕竟他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景。作为教师，所要做的不是从外部强制地去灌输知识，而应从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界，认识身边的生活。
例如，鲁迅的《社戏》一文，课文所描述的生活与学生尤其是农村学生的童年生活比较接近，因而可以充分引导学生用自己的人生经验进行拓展，从课文中读出自己的童年生活的影子。如果我们有意识地将生动的生活引入课堂或让学生主动去记录生动的生活，让语文学习始终与生活紧密相连，我们的语文课堂就会进一步充满灵气与活力。
二、关注学生的生活世界，构建课堂和生活的立交桥
大语文教育就是以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展、延伸，把学生的语文学习同他们的课外生活有机地结合起来。学生的生活是由一系列鲜活的事实和生动的直观感受建构起来的，这些生活既精彩纷呈，又充满活力。
我们也应该看到这精彩纷呈的生活时空里，同样蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，如，名胜古迹、工厂新貌、乡村变迁等，无不是语文学习的丰富宝藏。如果学生脱离这一生活时空，埋首读书不问世事，就会导致视野狭窄、思维阻滞，这正是语文学习之大忌。语文课堂教学只有在社会大课堂的广阔背景的有力依托之下，才能有活力。因而教师在备课活动中，都不妨仔细地去思考一下：学生在本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，学生生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握，等等。
第4篇: 浅谈小学语文作文生活化教学
第１１期 ２０１１年１１月中小学教学研究
Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ 教 学 随 笔
关注生活构建语文生活化
王秀萍
连云港２２２１ Ｏ０）
（连云港市赣榆县赣马镇第二中心小学，江苏
摘
要：为避免语文教学与现实生活的脱节，教师需要从生活中挖掘素材，培养学生的观察能力、实践能力、学习能力；
从环境中寻
找素材，培养学生的思维能力；
从重大的事件或重要的活动中选择素材，培养学生的分析能力；
从摘抄和做读书笔记着手，培养学生的 阅读能力。语文从生活中来，语文该回到生活中去。
关键词：素材；
生活化；
培养能力
由于长期受应试教育的影响，我们的语文教学内 容往往局限于教材，教学的时空往往局限于教室，造成
社会，为语文学习注入鲜活的时代内容。语文课程标准
指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课 程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用， 拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。笔
学生的学习与生活脱节。其实，语文教学有广泛的社会 性和实践性，不仅在各科学习巾可以学语文、用语文， 而且可以在学校和社会广阔的背景下学语文、用语文。 因此，教师应树立“大语文教育观”，注重建立课内外结 合，校内外沟通的语文教学体系。“从生活中来，到生活
者在教学《特殊的葬礼》一文后，结合本地的实际情况，
组织学生开展了“江苏省最大的人工水库——海陵湖
水库之旅”的综合实践学习活动，安排了以下内容：① 采访海陵湖水库管理处，了解海陵湖水库建成的时间、 背景、作用。②采访当地村民，了解他们怎样利用海陵 湖水库来创收的。③通过实地考察、走访环保部门，了 解海陵湖水库的水质变化情况及这种变化对库区农民 的影响。④为保护当地环境，造福子孙后代，组织学生
中去”。朱熹《观 有感》云：半亩方塘一鉴开，天光云影 共徘徊 ．问渠那得清如许，为有源头活水来。对于语文 教学来说，生活才是它的源头活水。
一
、
从生活中挖掘素材，培养学生的观察能力、实
践能力、学习能力
“语文的外延与生活的外延相等”。语文无处不在， 无时不有。语文教学不能长期封闭在教室内就课文教 课文，而应该以课文为“辐射点”，及时融人生活，融入
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写一封致村民的公开信。
对于小学生来说，他们研究的成果还很幼稚，经不
起推敲，甚至有的还很可笑，但学生们积极参与和独到
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对学生基本技能训练到位。让学生在平时的学习中形成 清晰的记忆和正确的认识。同时，注意对教材知识系统性
加强对学Ｌ．Ｊ生准确、全面组织答案的技能 ＩＩ练。
４．立足历史，关注社会，注意史学研究前沿
无论是“婚姻问题”，还是“江南经济问题”，试题内 容以当前社会发展进程中普遍关注的问题和当今历史
的梳理，打通必修与选修的通道，从而让学生对历史知 识形成整体性的认识。只有这样，才有可能期望考生在 有限的时间内做出准确的知识迁移。
３．重视“史料”教学，加强学生材料分析等综合能力
的ｉＪＩＩ练
研究的新理念、新方法、新成果作为切入点，突 学科 特色的同时，注重现实与教材内容的有机结合，并对热 点问题作了巧妙的回应。这就要求我们在教学过程中
“社会经济文化”类型的题目很大程度上的信息来 源于材料，如果材料读不懂，解题就困难。要获得有效
引导学生把教材知识体系转向生活体系，鼓励学生融 入社会，关注现实问题的历史反思以及历史问题的现 实思考。
分，就要求考生答题时，必须首先对材料进行准确解读 以获取有效信息，然后沟通材料信息与所学历史知识 的联系，获得解题的理论支撑，最后综合全部信息，使 用判断、比较、归纳等论汪方法，运用历史的专业语言
与此同时，我们一线教师在历史复习过程中应积 极关注史学研究前沿。对热点问题注意科学选择和综 合思考，同时避免泛时政化，尤其是近年来越来越引起
和正确的逻辑有条理地表达出自己的观点，形成完整、 简洁的答案。这也正是考试说明中的四种能力要求的 综合考查。因此，我们在复习过程中首先要高度重视 “史料”教学，将基础知识建立在“有血有肉”的具体材 料情境的基础上，这样做既有利于加深学生对知识的 理解程度，丰富知识的内涵，同时有利于潜移默化地强
普遍关注的问题，如民生问题、制度创新、生态环境、大 国关系、社会和谐、世界区域经济等问题有可能成为高 考命题专家关注的重点，需要重视。
总之，对于此类“社会经济和文化史”类型的题目， 我们在高考复习过程中要牢牢把握“立足基础、主动迁 移、‘史料’训练、关注前沿”几方面，以争取在高考中取 得理想的成绩。
（责任编辑：李雪虹）
化学生对材料题的解读能力。其次，在复习过程中应该 有意识地强化对学生准确获取和解读材料信息方法的
指导，拓展学生沟通有效信息与所学知识联系的能力，
５８
第１ｔ期
２０ １ １年１ １月
中小学教学研究
Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ
教 学 陋 笔
的见解，向我们展示出他们又掌握了一种新的学习方 行歌唱，还鼓励学生捕上想象的翅膀，结合自己的体会
法。这种学习，既有内容的结合，又有能力的综合，层层 递进，环环相扣。学生在搜集、筛选、整理资料，考察、采 访、汇报交流过程中：通过架在课内与课外、语文与生 活之问的桥梁，使他们在学习课文时有了广阔的认知
感悟，把诗歌改写成写自己家乡美景的短文等。不知不
觉中，学生的思维能力得到了提高。
三、从生活中重大的事件或活动中选择素材．培养 学生的分析能力
一
背景和丰富的感情共鸣。他们走进了大自然，走向社 会，用眼仔细观察，用心深入体验，增强了学生对国家、 对家乡、对人民的社会责任感和使命感，培养了创新和 实践能力，提升了学生的自主、合作、探究的学习能力。
教师还应引导学生多留意平凡的生活。例如，“在
年中有很多节日和活动，也有很多突发性重大
事件，这些热点在客观上给学生提供了很多素材，教师 可引导学生多问几个“为什么”，培养学生做生活的“有
心人”。例如在我市开展“四城同创”活动；
３月５日学雷 锋纪念日，观察周同涌现出哪些好人好事；
对于近期国
我们美丽可爱的家乡，每天都有什么新景象呈现”、“在 如诗如画的校园里，时时有什么新故事产生”、“在我们 每个同学温磬的家庭氛同里面，又增添了什么新乐趣” 等。同窗好友，熟识伙伴，亲朋好友都是丰 言的素材，挖 掘生活中的凡人小事，使之成为学习活动的小主题，教 师可指导学生有目的有计划地观察，再将观察的结果 用语言表述或用文字记录下来，逐步培养学生观察兴 趣和写文的能力。
二、从环境中寻找素材。培养学生的思维能力
内及世界发生的大事谈谈自己的看法：“动车为何出事 故”、“为什么世界上还有很多地方弥漫着硝烟”等等，
带着这些问题看报纸、上网查背景资料、采访有关人 士，然后再针对这些问题开展一些小型的“新闻发布
会”，让学生各抒己见，谈谈自己的看法，培养学生的分 析能力。也许他们的看法有些幼稚，但就是从这些活动 的过程中培养了学生的分析能力。
四、从摘抄和做读书笔记着手。培养学生的阅读能力
没有大量的、有效的课＃１－阅读，就不会有累累的语 文硕果。要让学生多读广积，语文材料积累丰富了，领
学生总是生活在一定的社会空问里的，每个地域
都有自己独特的自然风光，风土人情和悠久历史。教师 若将这些因素变为丰富的教育资源，引导学生多观察、 多思考，对培养学生的语文能力就会起到一定的作用。 例如：在教学古诗《咏柳》时，有很多同学发现《小学必 背ＳＯ首古诗》中有不少关于描写春天的诗，这说明学 生已有埘知识的归类整理、寻找规律的意识。笔者因势 利导，让学生把这些描写春天的古诗都摘抄下来，然后 让学生结合家乡风景名胜、风土人情、名人轶事等等与 古诗进行联想，肴哪些可以用古诗的诗句来描绘。
悟能力必然随之而提高。从二年级起应要求学生备摘 抄本，每天进行适当的课外阅读，并摘录优美的文段， 适当加以一两句的点评。对于高年级的学生来说，一般 有以下几种方法：提纲式——就是把书里的主要内容
编成提纲写下来；
摘录式——就是把书中精彩的描写 段落、精辟的语句摘抄下来；
批注式——就是以批注的 方式随时抒发感想，提出疑问；
评论式——就是评论读
物中的主要人物、事件及作者的写作方法。再利用每星 期的阅读课或每天课前５分钟安排学生上台向同学介 绍自己的摘抄和心得，这样形成了一种读书交流活动。 在这一活动的过程中，学生能认真思考和领会如何遣
第一阶段的任务是对写春天的诗歌进行收集、汇 总并分类，以小组为单位进行活动，以Ｎ－板报、摘抄本、 手抄报、校园网、网上习作园地为宣传发表阵地。同学 们见缝插针跑图书室、逛书店、上网、摘录、采访。在收
词造句，学会一Ｔ如何欣赏文章的精华，如何有的放矢地
写文，为写好作文提供了有效的保证。
语文从生活中来，语文必须回到生活中去，生活是 语文的大地。让学生带着社会生活的体验走进语文课 堂，又带着语文课堂的收获走向社会生活，如此循环往 复，学生的语文能力一定能不断增强。跨学科的学习和 现代科技手段的运用，还拓宽了语文学习和运用的领 域，我们还应注重视学生在不同的内容和方法的相互
集和整理的过程中，学生突然发现了一些原来他们从 未发现的家乡美景、自然风光，一些他们原来不知道的 风土人情、名人轶事等等。学生沉浸在春天的诗文中，
陶醉在美好的境界里，爱家乡的自豪感在他们心中油
然而生。
有了第一阶段的积累，笔者组织学生开展了一个 “春日诵诗・歌颂家乡”主题会。先让每个同学自由选择 自己喜爱的诗歌，在主题会上进行吟诵，然后再介绍与 之相对应的家乡风景名胜、自然风光、风土人情、名人
交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得 时代所需要的语文实践能力。
（责任编辑：张华伟）
轶事等等，还可以在黑板上画出来，还可以配上乐曲进
５９
