《春雨》公开课教学设计1 一、教材：苏教版第二册 二、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，了解水在他们中不同的状态，激发学生观察自然，了解自下面是小编为大家整理的2023《春雨》公开课教学设计3篇,供大家参考。
《春雨》公开课教学设计1
一、教材：苏教版第二册
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，了解水在他们中不同的状态，激发学生观察自然，了解自然的兴趣。
3、对学生进行思维训练和语言训练。
三、教学时间： 第一教时
四、教学过程：
(一)谈话导入：
1、小朋友，这阵子天一直下雨，你知道是下的什么雨吗?你观察过这些雨都落到哪儿去了?
2、雨点落到这些地方在干什么呢?有个作者通过仔细观察、思考写了一首《雨点》的诗歌，今天我们就来学一学。板书课题：雨点
3、出示“雨点”图，师述：看，小雨点多可爱呀!谁能把课题读好?指名读课题再齐读。
(二)初读课文：
1、听，小雨点落下来了。播放下雨的声音。
2、让我们来看一看雨点落下来的情景，配乐，老师范读课文。
3、诗歌写得多有趣啊，你们想读一读吗?
选择自己喜欢的方式读，注意读准字音，遇到不会的多读几遍，遇到我们课后要学的生字词把它圈出来。
4、检查自学：
(1)、抽读词语：
a、指名拼读：落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃(小卡片)
b、指名领读：(不带拼音)谁愿意来当小老师?
(2)、生字读好了，课文谁愿意来试试?指名读课文，学生再评，再指名读。
(三)理解课文：
1、过渡：课文能读通了，怎样才能读好呢?我们再深入地学习，把课文的意思都弄懂了，就会读得更好。
2、轻读课文，边读边做记号：雨点落进了那些地方?用“……”标出，在那里干什么?用“△△△”标出。同桌可以讨论讨论。
3、交流：
(1)、雨点落进了那些地方?
a、生答师出示图片：池塘、小溪、江河、海洋。要求学生说话要完整。(图片随意摆放)
b、谁能用一句话来回答：雨点落进_____、_____、_____和_____里。
c、看看这几幅画可以怎么排列?
学生上来排列，并说说你为什么这样排?(从小到大、从大到小等)
d、师小结：书上作者是按照从小到大的顺序排列的，因为雨点落进池塘里，池塘里的水要流进小溪里，小溪里的水要流进江河里，最后所有的水都要流进海洋里。
e、谁能读出他们不同的气势来?指名读再齐读：池塘、小溪、江河、海洋、
(2)、雨点落进这些地方在干什么呢?
a、生答师出示雨点各种姿态的图片与相应的词语：睡觉、散步、奔跑、跳跃、
b、想一想，课文该怎么读呢?学生自由练习。
c、指名读，并说说你为什么这样读?
d、雨点落进不同的地方，它的姿态也就各不相同，你们能不能通过朗读，加上动作把它表演出来?找个好朋友一起练一练。
e、指名上台表演朗诵课文。
f、配乐朗诵课文：叫几对好朋友上台表演，其他在下面演。
(四)扩展训练：
1、快速看课文，这首诗歌共有4句话，每句在写法上有什么相同的地方?
2、你能用这样的句试也说一举句诗吗?“雨点落进______。”
3、这阵子绵绵的春雨给世界万物带来了春的生机，老师让小朋友去找春天，相信小朋友都有许多收获。请你用“春雨落在(什么地方)，(什么)(怎么样)。”再来说说。
4、有兴趣的小朋友可以学着书上的写诗方法，写一首《春雨》的小诗。
(五)、板书：
雨点(图片)
↙ ↓ ↓ ↘
(图片)(图片)(图片)(图片)
…… 池塘 小溪 江河 海洋
△△△ 睡觉 散步 奔跑 跳跃
《春雨》公开课教学设计2
一、导人新课：
小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。（板书：古诗两首）
二、教学《春雨》：
1、板书诗题： 春雨
2、解题： 这首诗是唐朝大诗人杜甫写的。原诗有八句，这里节选其中的前四句，说的是春雨的特点。
3、教师范读一遍，领读两遍。
4、看图导读，结合学习生字。
（1） 指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢？
（2） 指名读诗句。
（3） 出示生字卡片，学习生字。
乃：nǎi，鼻音。共两画，第一笔是“横折折折钩”，第二笔是“撇”。这里“乃”是就的意思。
随：suí，*舌音。左右结构，右部先写“有”，再写“”。“随”是跟从的意思。
润：rùn，翘舌音，前鼻音。左右结构，右部先写“门”，再写“王”。润是加水分，使东西不干枯的意思。指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。
（4） 分句讲读。
指名读“好雨知时节，当春乃发生”。
这两句诗是什么意思？ （春雨像知道时节似的，当春天一到，它就下起来了） 想一想：为什么诗人说它是“好雨”呢？ （因为春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨）对，这两句诗赞美了春雨来得及时。
齐读这两句诗。
指名读随风潜人夜，润物细无声。
谁能说说什么叫做“潜人”（“潜人”就是在人不知不觉中透进去）那么“随风潜人夜”该怎么解释？ （夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透迸万物的内部）“润物细无声”是什么意思？（春雨细密无声地滋润着万物）谁能把这两句诗连起来解释一下？（春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声地滋润着万物） 你说得真好！ 春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀！
齐读这两句诗。
5、总结。
这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。
6、朗读指导。
（1） 掌握节奏、韵律。
好雨/ 知/ 时节。
当春/ 乃/ 发生。
随风/ 潜人/ 夜，
润物/ 细/ 无声。
（2） 抓住重点词语有感情地朗读。
好，是全诗的中心，其他都是围绕”好”来写的，是春雨“好”的表现。
知，表现春雨善解人意。
“当……乃……”强调春雨好在下得及时。
潜、细、无，强调春雨的美好品格。
（3） 放录音。
（4） 学生自练。
（5） 指名有感情地朗读。
7、描红指导。
（1） 提示描红生字的注意点：
乃： 第一笔“横折折折钩”的横部宜横向右上取势，第一折和第三折宜斜向左下取势，第二笔“撇”须顶连“横”画，撇出时略带弧度。
随： 第一笔和第二笔写成的.“”体形宜瘦，偏左定位，第三至第八笔写成的“有”宜于偏右略高处定位，中间和下部须留写“”的位置，末笔“捺”弯曲俯仰有度，不宜*直。
润： 左部“三点水”写法同前，右部首“点”定位宜高，第二笔“竖”和第三笔的“折”部等长，“门”中的“王”，三“横”间距相等，末“横”较长。
（2） 学生自练描红“乃、随、润”3个生字。
三、布置作业：
朗读《春雨》，熟读背诵。
《春雨》公开课教学设计3篇扩展阅读
《春雨》公开课教学设计3篇（扩展1）
——公开课《老王》教学设计3篇
公开课《老王》教学设计1
一、教学目标
【知识与能力】
1、理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。
2、整体感知课文内容，了解老王的“苦”与“善”，把握他的性格特点。
【过程与方法】
学习自主、合作、探究的学习方式。
【情感态度与价值观】
从老王这个人物身上，理解他的爱心、善心、同情心，品味作者的仁爱精神。
二、教学重难点
【教学重点】
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、把握老王的性格特点。
【教学难点】
领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
三、教学方法
谈话法、小组合作探究法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗？嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。我们今天要学习的"这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》。
（二）初读课文，整体感知
1、初读课文，解决生字词。
2、学生通读课文，理解文章大意。
3、了解作者简介。
（三）深入研读，体会情感
（1）作者一家对老王怎样？具体表现在哪些事上？又表现出他们具有怎样的品质？
明确：送水，车费减半；送钱先生去医院，不要钱，拿了钱，还不大放心；临终前还给“我”家送香油和鸡蛋。作者一家尽力帮助老王，给他钱救济生活；女儿给他买鱼肝油治好了夜盲症。这些事情表现了杨绛一家人与人为善、厚道仁慈、知恩必报的美德。
（2）这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的？文章的线索是什么？
明确：以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头三段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与“我”老王的交往。
（3）作者夫妇已经很关心老王了，为什么还在结尾说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
明确：作者愧怍自己作为一个幸运的人，对不幸的、应有所同情、有所宽容的人，却没有理解他们的高贵品性，甚至连感觉也没有，就那一点感动也是在他死之后才有的；作者的愧怍还因为人家在生命最后时刻来关顾自己的时候，却没有感觉，没有感动她的惭愧、她的内疚集中在当时自己只对人家病态的外貌描写有感觉，而对人家崇高的内心没有感觉。从这个意义上说，才可以理解杨绛为什么全文都没有什么描写，偏偏到了老王最后送鸡蛋来的时候，大大的描写一番，而所写的相貌又是那么的丑陋，令人毛骨悚然。政事他的丑反映出了他的病情十分严重，同时又反映出他对别人的无条件的，丝毫没有考虑到自己的健康状况。
（4）老王是怎样的形象？
明确：老王是一个车夫，是一个穷苦的劳动者，他孤苦伶仃，却朴实善良。“我经常坐老王的三轮”中以看出老王是个车夫。他生活艰难，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“几间塌败的小屋”里。虽然老王的日子过得很艰苦，但他依然惦记着我们，在他在病危之际，亲自来谢谢好心人。
（四）拓展延伸，理解难点
在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？
对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。（**淡淡中孕育着真情，**凡凡中折射出人性的真、善、美。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。让我们为老王喝彩！为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝彩！）
（五）小结作业
试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
《春雨》公开课教学设计3篇（扩展2）
——小班公开课教学设计
小班公开课教学设计1
一、剖教材
我们都知道豆类及豆制品营养丰富，是幼儿园经常给孩子们吃的食品，但也常常有小朋友不爱吃豆制品。针对这一情况，结合省统编教材《快乐成长》课程中《豆及豆制品》的相关内容，我设计了中班科学活动：《豆豆总动员》，这是适合中班幼儿年龄特点、学习特点的活动，它取材于幼儿的实际生活，注重教学的趣味性，运用拟人化的口吻，变魔术的方法，来激发孩子的兴趣，让幼儿在认识豆类——喜欢豆类——喜欢吃豆制品的过程中，在听听、讲讲、找找、尝尝的主动参与中，感知豆豆不仅有营养，而且很好吃，从而有亲近豆豆的愿望，并产生品尝豆豆的兴趣。
二、立目标
在制定活动目标时，我根据新《纲要》对科学领域的要求，以中班幼儿年龄特征为出发点来设计，尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在目标里，我把培养孩子情感、态度放在第一位，在充分调动幼儿学习的积极性、主动性及探索求知欲的基础上，引导幼儿学习知识和技能。根据设计意图我制定了以下具体目标：
（一）激发幼儿探究豆类与豆制品关系的欲望和兴趣。
（二）引导幼儿初步认识豆类及其制品，并了解其营养价值。
（三）培养幼儿运用多种感官辨别豆类、豆制品的能力，并会表达自己的认知。
重点：帮助幼儿了解豆类及其制品的特征、用途（具有丰富的营养价值）。
难点：引导幼儿运用多种感官、方式辨别豆类，区分豆制品。
整个活动都是由浅至深，从易到难，围绕这个重难点来设计的。
三、列准备
活动准备是为了完成具体活动目标服务的，因为幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，所以活动准备必须与目标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应，本活动我既作好了物质准备，又作好了幼儿的知识经验准备：
（一）请家长帮助幼儿准备1—2种豆制品，并简单介绍其名称及吃法。
（二）黄豆（可事先浸泡好一部分）、绿豆、红豆。
（三）豆浆机一台，牙签若干，活动配套多媒体课件一份。
四、寻方法
（一）教法
《新纲要》中指出：幼儿是中心，教育活动应以幼儿的需要、兴趣，尤其是幼儿的经验来进行。在活动中，我对自己的的定位是一个参与者，我希望和孩子们共同发现、共同寻找，让孩子们在探索中体验发现的快乐。所以在教学过程中我采用了以下几种教法：
1、演示法：运用直观的实物（红豆、绿豆、黄豆、各种豆制品）和实验，让幼儿仔细观察由豆变成豆制品的过程，这样更加方便幼儿理解。
2、多媒体教学法：通过多媒体课件播放，让幼儿对豆及豆制品的了解更容易、更透彻，在这一过程中，现代教学辅助手段的"运用发挥了传统教育手段不可替代的功能，使理解和认识。
（二）学法
1、多感官参与法：新《纲要》科学领域的目标中明确指出，（幼儿）“能用多种感官动手动脑，探究问题”，并能“用适当的方式表达，交流探索的过程和结果”。因此，活动中我引导幼儿猜一猜、看一看、摸一摸、说一说，通过多种感官的参与，不知不觉就对豆类产品生了兴趣。
2、尝试法：在第二、三个环节中我鼓励幼儿先自己找出红豆、绿豆、黄豆，对豆、豆制品进行分类，这都是幼儿的主动尝试，事先并没有老师的示范讲解，能够更好地联系幼儿的已有经验。
五、述过程
根据幼儿认识事物的规律和中班幼儿的实际情况，本活动我设计了环环相扣，层层递进的四个部分：创设情境，感知豆豆的种类（1分钟）→引导观察，发现豆豆的特征（10分钟）→实验演示，感悟豆豆的变化（8分钟）→观赏品尝，了解豆豆的营养（6分钟）。
（一）创设情境，感知豆豆的种类。
活动开始，我先以“猜猜谁在唱歌”的形式制造悬念，引起幼儿的好奇：我摇一摇装有各种豆子的包装盒，请幼儿听一听，猜一猜：“盒子里面谁在唱歌？”以此导入课题，激发幼儿的学习兴趣。
在以往的活动开始部分，大多采用直观导入法引出活动，本活动中我有意的创设变魔术情境（将黄豆、绿豆、红豆装在包装盒子里）让幼儿听盒子里的“歌声”从中发现问题，解决问题。起初幼儿虽然对此很感兴趣，但不能回答是豆子，我就请一名幼儿上前，在其它幼儿“变变变！”的呼声中打开盒子看是什么，这样做更能激发幼儿的探究欲望。
（二）引导观察，发现豆豆的特征。
这一环节是重点所在，是一个让孩子们相互探讨、学习的过程，充分体现了幼儿在活动中的主体性，让幼儿在宽松、和谐、*等的气氛中，结合自己已有的生活经验，建构新知识。这一部分我设计了二个小环节：
1、每组发一些黄豆、绿豆和红豆，引导幼儿根据已有的经验，通过看一看、摸一摸，尝试性地找出黄豆、绿豆和红豆。
2、探索黄豆、绿豆和红豆的外形特征。
（1）幼儿自由观察，并相互交流对豆子外形的感知。
（2）教师引导幼儿总结出豆子外形特征。
教师提问：
①这些豆子是什么颜色的？
②它们是什么形状的？
③它们表面上有什么？
④它们摸上去有什么感觉？
小结：这些豆宝宝分别是黄色、绿色、红色的，它们的外形都是硬硬的，椭圆形的，但大小不一样，黄豆个儿最大，绿豆个儿最小。
3、根据幼儿回答，让他们“送豆宝宝回家”：把黄豆、绿豆、红豆送回相应的盒子内，让幼儿根据豆子的颜色特征进行分类，再进行归类摆放。
这一环节是调动幼儿各种感官，引导幼儿运用已有的经验，在一系列的探索、提问、观察、比较中，在玩豆豆的过程中相互交流，使幼儿掌握并表达三种豆子的外形特征，同时渗透了数学活动中比较大小和分类的内容。
（三）实验演示，感悟豆豆的变化。
这一部分包括三个小环节：
1、提示幼儿：“豆宝宝想和大家玩个捉迷藏游戏，它们躲起来了，躲到哪儿去了呢？我们轻轻地叫叫豆宝宝。”随着叫声，我出示课件中豆浆的图片，请小朋友运用已有的生活经验，在图片中找找豆宝宝。在这里，我通过这些提问来引发幼儿讨论：“你在图片中找到豆宝宝了吗？你是从哪里看出来的？请小朋友一起看看，他说得对吗？”
2、创设第二次变魔术的情境，让幼儿观看豆浆的制作过程，知道黄豆可以做成豆浆。
①请小朋友睁大眼睛，看看黄豆宝宝是怎么变成豆浆的？（配班教师用豆浆机把黄豆做成豆浆。）
②倒出准备好的豆浆提问：“黄豆宝宝呢？它没有了，变成什么了？豆浆是什么颜色的？”引导幼儿观察，思考。
③小结：像豆浆这样用豆子做的食品都叫豆制品。
3、通过看课件，了解豆豆还能做成其他的豆制品。
①师：“我们豆宝宝本领可大了，它们除了变成豆浆，还能变成许多好吃的东西呢！”然后提问：“豆宝宝还可以变成哪些好吃的食物？”引导幼儿说出自己知道的其它豆制品。
②引导幼儿
《春雨》公开课教学设计3篇（扩展3）
——生物公开课教学设计
生物公开课教学设计1
一、教学目标：
1、概述鸟的主要特征。
2、说出恒温动物和变温动物的概念。
3、确立鸟的身体结构与功能相统一、鸟与环境相适应的观点。
4、尝试探究鸟适于飞行的形态结构特点。
5、举例说明鸟与人类生活的关系，形成爱鸟护鸟的意识。
二、教学重点：
鸟的主要特征，鸟与人类生活关系
三、教学难点：
通过“观察与思考”活动，确立鸟的身体结构与功能相统一、鸟与环境相适应的观点；通过探究，认识鸟适于飞行的形态结构特点。
四、教学过程：
（一）、创设情境，引入课题
利用“想一想，议一议”引入。让学生阅读教材“想一想，议一议”，思考讨论：有些鸟能够飞越珠穆朗玛峰，为什么它具有这么强大的飞行能力呢？如果人在双臂上缚上人工翅膀，也能像鸟一样飞吗？
（二）、通过观察对比，学习鸟类的多样性
通过对不同鸟的图片、标本或视屏资料的观察，比较它们在形态结构上的异同，并归纳它们在外型上的共同特点。
学生讨论并完成教材31页的表格。
（三）、指导探究与讲解相结合，引导学生概括鸟的主要特征
（四）、组织讨论，引导学生关注鸟与人类生活的关系
教师出示课前准备的有关鸟的图片或视频资料，请学生观看后回答下面的问题：从资料中可以看出鸟与人类生活有什么关系？除此之外，你还能作补充吗？
学生讨论交流后，教师进行归纳总结，使学生认识到，鸟是生物圈的重要成员，是人类生存和发展的重要伙伴，我们应该爱鸟护鸟。
五、教学反思：
教师在课前准备的实验材料、课程资源一定要充分，这样，学生才能认真观察，合理推理，顺利得出探究结论。
《春雨》公开课教学设计3篇（扩展4）
——《安塞腰鼓》公开课教学设计3篇
《安塞腰鼓》公开课教学设计1
〔学习目标〕
1．有感情地朗读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势，深入体会作者所歌颂的生命力量。
2．理解文中排比句的运用，体会文章的节奏美、语言美、诗意美。
〔学习重难点〕
重点：1．反复诵读，领会文章的韵律和气势。2．品味语句，体会语言的节奏美和诗意美。
难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。
【学法指导】
1．预习：阅读有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵及重点句子的含义。
2．学法：抓住文体特点（散文），通过自由朗读、合作释疑、质疑交流等自主学习，掌握课文。
【资料连接】
一、作者与背景：
刘成章，当代诗人、散文家，陕西人。中学时代就开始文学创作。《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖，被选人《*当代散文精华》。刘成章在创作时，特意写下三个大字“勿忘我”，他认为只有写出属于“我”的东西，才有生命力，才有益于散文的繁荣和发展。刘成章的五部散文集都体现了这一特点。下面就让我们来阅读这篇散文，感受它的灵性、真情与个性。
安塞腰鼓历史悠久，产生于距延安四十公里处的安塞县，“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号，其粗犷、雄浑的风格与当地的自然环境、地理风貌、民风民情浑然一体。而这一切均与陕北古老的历史有关。
过去，偏远的陕北高原是连接中原农业民族和草原游牧民族的重要通道，自古以来是边关军事要地：秦始皇时大将军蒙恬，率三十万大军镇守陕北，防止匈奴内侵；北宋时韩琦、范仲淹、沈括等武将、文臣来到陕北，领导过抵御西夏人入侵的战争；而明朝时期九镇之一的“延绥（yansui）镇”长城，几乎承担了明朝中、后期北方边境的一半以上的防务。可以这样说，“安塞腰鼓”既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。
如今，改革开放把内陆的文化艺术推向全国。安塞腰鼓的表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。1996年，安塞县被国家*命名为“*腰鼓之乡”。安塞腰鼓先后在第十一届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演。某种意义上，“安塞腰鼓”所传递和释放出的能量，不仅仅是陕北这块古老的黄土地的地域文化信息，更重要的是它已经成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。
二、文体特点：
本文是散文，通过对现实生活中某些片断或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义，特点是“形散而神不散”。
聪明的你阅读后假设一下，假如你就是刘成章先生，作为一个陕西人，你描写了腰鼓的哪些“形”，想表达的是哪一种“神”呢？
【学习过程】
一、课前自学：自主预习，提高效率
（一）基础积累：（独立自信是走向成功的第一步）请学生分组结合注释，给下列加点字注音。.
羁绊（）晦暗（）磅礴（）颤栗（）烧灼（）
瞳仁（）戛然（）冗杂（）亢奋（）蓦然（）恬静（）
（二）自读全篇，整体感知（细心是成功的必要条件）
（提示：寻找标志性语句，为文章分分层次，找找“形”<结构>与“神”<主旨>）
“好一个安塞腰鼓”在文中四次出现，先找到它们分别对应的语段，再按要求完成任务。
四个“好”分别描写和赞美了表演前（态）：
安塞腰鼓的哪一方面？的：
特点是什么？表演时的：
（原文是否有词语可以利用？）（态）的：
的：
二、课堂互学：结束（态）：
（一）、创设情景，激情导入
听《安塞腰鼓》朗读，感受课文情感：同学们，听了朗读，你觉得安塞腰鼓给你一种什么样的感觉？
比如：这是__________________的安塞腰鼓，这也是_________________的安塞腰鼓。（可利用原文）
（二）、合作释疑，展示风采
1、作者用什么样的修辞来组织语言，表达效果怎么样？请结合课文后探究第一题思考。（提示：思考句式的效果与作用，表达的情绪与内涵等）积累原文词句。
2、通过读我们感悟到了安塞腰鼓磅礴的气势和力量，假如你是刘成章先生，《安塞腰鼓》只为了赞美腰鼓的表演吗？家乡的腰鼓如何激荡着你的思绪，哪些文字表达了你内心的情绪和感受？请结合【资料连接】和课文后探究第二题思考，说说你喜欢哪些句子，并朗读出来。
3、体会文章结构美，首尾呼应。如果说这一部分的描述让我们领略到了安塞腰鼓那种飞扬激越的动态美，那么开头结尾部分是一种什么美呢？那一声“鸡啼”，意味着什么？
（三）、学贵有疑，质疑交流学习本文，你还有什么疑难或困惑？说出来，同学们能帮助你：
我的困惑：
解决：
三、教学小结，拓展思维（举一反三）
通过学习，我们可以把艺术理解为一种文化现象，是作家们为表达主观与情感，宣泄内心的`欲望与情绪，把生活浓缩化和夸张化，然后用文字、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影等任何方式表达出来。
1、我们南方人也有自己的艺术特色，作为岭南文化，两广交汇的广西梧州，有什么像安塞腰鼓那样的艺术项目吗？
2、同学们，生活中我们经常接触的艺术形式还有哪些？你觉得他们想表达的东西是什么呢？你喜欢吗？
四、学以致用，同步达标（我学习，我充实；我达标，我快乐！）
1、聪明的你，能否用刘成章老师的写法，写几句描写你所喜爱的梧州特色呢？
2、讨论完成课文后的习题，完成《语文同步指导》相关题目。
《春雨》公开课教学设计3篇（扩展5）
——《理想》公开课教学设计3篇
《理想》公开课教学设计1
一、研讨与练习
1、朗读这首诗，联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情，探究下面的问题。
⑴、你怎样理解“理想既是一种获得，/理想又是一种牺牲”这两句诗的含义？
⑵、诗人说：“理想使忠厚者常遭不幸；/理想使不幸者绝处逢生。”“庸人失去理想，碌碌终生，/可笑地诅咒着眼前的环境。”你同意这些说法吗？与同学交流一下自己的看法。
⑶、你能说说《理想》与《在山的那边》的内在联系吗？找出这两首诗中内涵相同的诗句。
2、诗人给理想打了许多比方，异彩纷呈，含义深刻。试模仿第一段也写几句。
3、举行一次朗诵比赛，比一比，看谁朗诵得最好。
二、读一读，写一写
蜕、饥寒、离乱、缀连、远行、倔强、洗濯、玷污
怨恨、扒窃、诅咒、浓阴、海天相吻、浪子回头
碌碌终生、绝处逢生、可望不可即
理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；而没有方向，就没有生活。
──列夫·托尔斯泰
每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向。就在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看作生活目的本身这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。
──爱因斯坦
彩虹，经过与雷电激战之后才出现；理想，经过与困难搏斗之后才诞生。
──谚语
回首昨天，应该是问心无愧的；
面对今天，应该是倍加珍惜的；
理想使不幸者绝处逢生。
*凡的人因有理想而伟大；
有理想者就是一个“大写的`人”。
世界上总有人抛弃了理想，
理想却从来不抛弃任何人。
给罪人新生，理想是还魂的仙草；
唤浪子回头，理想是慈爱的母亲。
理想被玷污了，不必怨恨，
那是妖魔在考验你的坚贞；
理想被扒窃了，不必哭泣，
快去找回来，以后要当心！
英雄失去理想，蜕作庸人，
可厌地夸耀着当年的功勋；
庸人失去理想，碌碌终生，
可笑地诅咒着眼前的环境。
理想开花，桃李要结甜果；
理想抽芽，榆杨会有浓阴。
展望明天，应该是信心百倍的。
《理想》公开课教学设计2
教学目标：
①知识和能力目标：
有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。
②过程和方法目标：
联系生活实际及个人经历，通过反复朗读，理解诗歌的主旨。
③情感态度和价值观目标树立远大理想，并为之奋斗
教学重点：
朗读训练。
教学重点：
理解诗歌的主旨。赏析诗歌的语言。
教法：
自主探究
教具：
课件
课前准备：
①搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。
②预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。
教学内容：
①反复朗读这首诗歌。
②把握诗歌的结构。
③理解诗歌的主旨。
教学设计：
1、导入
同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：“在山的那边是海！是用信念凝成的海。”同学们，这里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生为什么要有理想？我们应当树立什么样的理想？如何才能实现自己的理想？今天我们就来学习著名诗人流沙河的哲理诗《理想》（板书课题。）
2、整体感知
范读：由教师放录音磁带，学生听读、欣赏。教师不必提任何要求，让学生自行调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。
3、研讨与赏析
①精读逐段（1～7节）理解研讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。
②课堂讨论研讨诗歌的思想内容及形象化语言：
第l节，在语言表达上有什么特点？它对于表现思想内容有什么作用？这一节在全诗中起什么作用？
第2节，表达了什么意思？能试着举例说明吗？教师应启发学生举例证明。
第3节，这一节是从什么角度谈理想的？谈谈“珍珠链”和“脊梁骨的比喻作用。
第4节，在内容上是怎样安排层次的？第三、四句有什么深刻含义？
第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。
第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”？你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识？
第7节，“副产品”的本体是什么？有理想的人为什么也会“酸辛”？
有关提示：崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们，应当正确对待荣誉。
《春雨》公开课教学设计3篇（扩展6）
——《送行》公开课教学设计3篇
《送行》公开课教学设计1
教学目标
1、学习文中出现的“不谙世故、凄怆、邂逅”等生字词。
2、讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题，体会散文所蕴含的对生活的深刻思考的问题。
3、在阅读课文的过程中发现问题，提出问题，训练学生良好的阅读习惯。
教学难点
对勒罗受雇送别的感情问题的理解
集体备课
二次备课
一、导入新课
二、了解作者，初读课文
1、首先请同学们齐读课文注释①，谁能说你从注释①中搜集到了哪些有关作者的信息？(板书)
2、下面请同学们默读课文全文，边读边完成下列任务：
①圈划文中出现的生字词，结合上下文思考其意思。
②初步感知课文内容，文中都写了哪些人的送别？有什么不同？
③在阅读课文的过程中发现了什么问题，并向大家提出来，我们共同来讨论。
三、检查学生初读课文完成任务情况：
1、学习生字
①不谙(ān)世故：不熟悉人情世故。
②凄怆(chuàng)：凄凉，悲伤。
③邂(xiè)逅(hu)：偶然遇见久别的亲人、朋友。
④不可思议：不可想象，不可理解。
⑤溢于言表：感情流露在言辞、表情上。
2、古人说“疑为学之始”。说的是，读书要善于发现，善于发问，善于独立思考；在阅读课文的过程中，产生疑问，正是独立思考的结果，也是真正的独立学习的开始。同学通过阅读本文，产生了什么疑问，发现了什么问题？请向全班同学提出来，我们共同来讨论解决。
四、挑生分段朗读课文，解决学生提出的问题。
(把同学提出的问题分类，交给学生分组讨论，老师启发、点拨，引导学生从联系课文内容，联系生活实际中寻找依据，解决问题)
五、提出下列问题，引导学生理解课文内容：
①散文的题目《送行》，围绕题目，全文都写了谁的送行？送别的对象分别是谁？
(我们送行起身前往美国的朋友，勒罗送行来英国旅行不相认识的美国小姐)
②这两种送行，在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同？
③我的朋友即将起身前往美国，做为朋友，我们心中都充满了恋恋不舍的情感，可是在车站给他送行时，为什么显得那么拘谨、尴尬、局促不安，只好强作欢颜，说可有可无的多余的话话？
④勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美国小姐送行，却显得大方、自然、真诚、神采奕奕，临别赠言从他口中一泻而出，同学们能说说这是为什么吗？
⑤对于勒罗在给美国小姐送行过程中的`表现，同学们是怎样评价的？勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露？请同学们说说你们的看法，并说明的理由。六、学生自由朗读课文，积累词语
老师说过“学文如堆沙”。学习一篇课文，不仅要领会课文的内容，而且要掌握积累所学课文中词句，为今后的读写打基础，下面，请同学们再读课文，划出文中的词语，然后全班交流。
1、学生自由朗读课文全文，圈划文中词语，并挑生读一读所划的词语。
2、全班学生齐读256页词语表中词语。
六、小结归纳，总结本课学习内容和学习情况。
《春雨》公开课教学设计3篇（扩展7）
——爬天都峰教学设计公开课
爬天都峰教学设计公开课1
[教学目标]
1、认识5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的准确及对于表达文间思想感情的作用。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力量、战胜困难的。
4、学习多读多想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。
[教学重点]
读课文感悟"我"与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。
[教学难点]
读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。
第二课时
内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情
过程：一、紧扣课题，承前启后
1、孩子们都十分喜欢天都峰，那么怎样才能对同学的喜欢的
描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。
2、先边读边想，然后画出天都峰
3、屏显————学生的画
a、绘画学生说出自己画这幅画的意图
b、评画————同学们，你们认为谁画的好？为什么？
4、指导朗读：
天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读）
抽读————评读————齐读
5、提问：这段里有个“似乎”是什么样意思？如果没有个这词，这句话的意思有变化吗？
生讨论后回答
6、请齐读第二节。“用自己喜欢的方式”
7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的害怕畏惧？
（1）结果我爬上峰顶了吗？
8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读3—7节，找出我心理的变化及产生变化的原因。
生自读勾画3—5节
屏显————“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”
（1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？
[天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？]
春面互相怀疑，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神
9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词
（1）“奋力”？（拼尽全身力气）
（2）“攀着铁链”“手脚并用”————爬山的艰难
10、引读第7节
（1）你从“终于”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦）
屏显————第二次对话
讨论（1）“我”和老爷爷为什么互相道谢？
（一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服）
引导想象：
“我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？
11、屏显————爸爸的话
（1）“汲取”？“我”和老爷爷怎样互相汲取力量的？
（2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？
（在人与人相处中，只要能从他人身上汲取力量，善于学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克服）
三、总结延伸
1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道犹豫不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进……这时，你想对他们说什么？
2、提炼：同学们说得真好！老师相信在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，一定会从他人身上汲取力量，鼓足勇气，战胜困难的.。
