2023年度《信陵君窃符救赵》教案3篇

《信陵君窃符救赵》教案1　　教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是小编整理的《信陵君窃符救赵》教案，希望对大家有所帮助。《信陵君窃符救赵》教案2　　【学下面是小编为大家整理的2023年度《信陵君窃符救赵》教案3篇,供大家参考。

《信陵君窃符救赵》教案1

　　教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是小编整理的《信陵君窃符救赵》教案，希望对大家有所帮助。

《信陵君窃符救赵》教案2

　　【学习目标】

　　一、知识与能力：

　　能联系已学知识，自主整理积累文言基础知识，发现问题

　　能熟练掌握文言句式与词语的活用、通假、多义现象

　　二、过程与方法：

　　能结合战国时期形势读懂文意，并且能与准确理解信陵君在忠君爱国与兄弟友情之间的艰难抉择。

　　能结合文本特殊情景理解侯赢与朱亥的性*格与精神。

　　三、情感态度与价值观：

　　正确理解并培养高尚的人际关系与是非观念，培养对国家、对友谊的责任感与奉献精神。

　　【教学方法】

　　诵读、启发、品析、评论、多媒体辅助

　　【教学过程】

　　一、速读全文，把握文意。

　　1、信陵君为什么要救赵国？

　　2、信陵君救赵国得力于几方面的帮助，为什么能得到帮助？

　　3、信陵君救赵国后为什么要留在赵国？

　　4、你认为侯赢是一个什么样的人，作者用哪些细节刻画他的个性？

　　二、整理积累下列字词在文中的不同用法与意义

　　过微 乃故就 独 下 辞 存 从 资约

　　通假字：

　　坐通座 座位；

　　俾倪通 睥睨 斜眼看；

　　决通诀 诀别；

　　乡通向 向着。

　　同形异义：

　　胜之所以自附于婚姻者及宾客辩士说王万端计不独生而令赵亡

　　三、练习与实践

　　1、巩固字词知识

　　2、找出词类活用与特殊句式特点，翻译并归纳其特点。

《信陵君窃符救赵》教案3

　　教学目的：

　　1、了解史传作品塑造人物形象的基本方法：语言、行动描写和烘托手法的运用。

　　2、认识信陵君“仁而下士”的思想作风和侯嬴的超凡出众的智慧。

　　教学设想：

　　1、教学重点和难点。

　　教学重点首先是传记主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。这二者之间有着密切的关系，因为文中用不少笔墨描写了侯嬴的形象，必须使学生清楚地认识到写侯嬴是为了写信陵君——侯嬴在关键时刻独出奇谋并杀身相报，正是信陵君“仁而下士”的思想作风所结出的硕果。弄清这种烘托手法，才有利于突出传记主人公的形象。

　　本文布局看起来不难理解，学生凭直观即可将它划为三个部分；但作者为什么要如此布局，这跟史传的要求有什么联系，对于诸如此类问题，学生就不易理解了。而讲清这些问题，对学生进一步认识史传体裁的特点是很有益的。史传体裁是高中文言文篇目中的重点，学生在过去两年中已经学习过若干篇史传，今后还要继续学习，提出这样的要求不能算是过分。

　　2、教学方法。

　　本文可以交叉运用阅读和诵读两种教法。第3、7、8三段写人物语言、行动和神态栩栩如生，内容十分深刻，能背诵下来，可以终生受益，宜用诵读教法，使学生当堂基本成诵，以减轻其负担。其余部分以学生自己阅读为主。

　　3、课时安排：4课时。

　　第一课时——介绍有关背景，朗读全文，补充注释。

　　第二课时——分析结构层次，阅读第1、2段，诵读第3段。

　　第三课时——阅读5、6段，诵读第7段。

　　第四课时——诵读第8段，阅读第9至12段，总结全文。做课后练习。

　　预习安排：

　　1、对照注释阅读全文，注音正音，准备朗读全文。

　　2、读传后“太史公曰”，体会作者对自己所写人物的态度。

　　太史公曰：“吾过大梁之墟（遗址），求问其所谓夷门。夷门者，城之东门也。天下诸公子亦有喜士者矣，然信陵君接岩穴隐者，不耻下交，有以（因、缘故）。名冠诸侯，不虚耳。高祖（汉高祖刘邦）每过之而令民奉祀不绝也。”

　　（注：这段话可以写在黑板上，要求学生照抄。）

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一、有关背景常识。

　　1、本文虽是节选，却占原文三分之二篇幅。被删节的部分有：

　　①信陵君有客能知赵王阴事（中华书局版本第3段）；

　　②留赵后，却赵封，与赵处士毛公、薛公游，倾*原君客（同版本第10—11段）；

　　③秦日夜伐魏，魏数请信陵君，乃归国（同版本第12段）；

　　④将五国兵破秦军于河外，逐秦军至遂谷关（第13段）；

　　⑤魏王曰闻毁言，使人代公子将，公子病卒（第14段）。以下略叙魏亡及汉高祖常祠公子。

　　从传记的大体内容可以看出，信陵君是个悲剧人物。他有极高的军事才能，但并未得到发挥。

　　课文中说：“当是时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。”这大约是指前266年以后的事。尽管如此，“魏王畏公子之贤能，不敢任公子以国政。”窃符救赵，又是违背魏王意愿的，虽然取得很大胜利，但公子仍不敢回来。留赵十年，秦军“日夜出兵东伐魏”，魏王才迫不得已请他回来，做了上将军；可是击败秦军后又免去他的职务。“公子自知再以毁废，乃谢病不朝……日夜为乐饮者四岁，竟病酒而卒。”卒后18岁而魏亡。

　　信陵君的悲剧命运跟魏国的衰亡过程是相始终的。

　　2、课文中以较大篇幅描写侯嬴，这涉及战国时期的养士制度。士，即知识分子。这些人有较高的文化素养或有高强的武艺，他们或走公室，或入私门，以自己的才学为各国统治者效劳；他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如苏秦、张仪、蔺相如等。

　　当时收养门客名声最大的是所谓四君：“齐有孟尝，赵有*原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语）。司马迁为四君立传，都提到门客的事迹，重视这些人在关键时刻所发挥的作用，如《孟尝君列传》中提到冯，《*原君列传》中提到毛遂，《春申君列传》中提到朱英。但比较起来，信陵君最善于结交士，得到他们的帮助也最大。

　　读史传要注意传中人物在历史发展进程中的作用。窃符救赵推迟了秦灭六国的进程，这是信陵君对六国反秦斗争所作的杰出贡献。这贡献是在侯嬴的帮助下作出的，也是信陵君善于养士的最有力的证明。要充分理解这一点，就必须弄清有关的背景常识。

　　二、朗读全文并作补充解释。

　　基本方式：逐段进行（较短的段落可以合并）。

　　步骤：先作补充解释，接着朗读，读后让学质疑并作解答。

　　补充注释如下：

　　①方数千里——不是确数，泛指全国各地，古人计算土地用截长补短的方法，凑成正方形。方数千里，就是每一边都是数千里。孟子说“天下方千里者九”，可见“方数千里”是指全国各地说的。

　　②今日嬴之为（ｗéｉ）公子亦足矣——课文注释只有合注，无分注。关键是这个“为”字，照译文容易误读为ｗèｉ。其实，此“为”字应训“助”，古书中多有此训，译为“为……尽力”“为……效劳”都是对的，《集解》训为“羞”，非是。

　　③留军壁邺——课文注释训“壁”为“驻扎”，误。古时说军队驻扎皆用“军”（如“沛公军霸上”），即环车为营，是临时性的。“壁”，这里用作动词，筑壁垒的意思，表示要做较长时间的停留。

　　④数请魏王，及宾客辩士说（ｓｈùｉ）王万端——下句主语仍是“公子”，意思是信陵君跟宾客辩士一起劝说魏王（出兵救赵）。

　　⑤我岂有所失哉——课文注释用“过失、错误”解释“失”，不确。此句与上文“吾所以待侯生者备矣”对针，“失”即“不备”，意谓失察或考虑不周。

　　⑥屏人间（戟楱お睿┯铩—间，应训“隔离”。课文注释以“悄悄地”释“间”，不确。“间”在此句中可以引申为“秘密地”，间语即密谈，这样才符合下文内容。

　　⑦袖四十斤铁椎椎杀晋鄙——课文注释有误。袖四十斤铁椎，意思是袖子里藏着四十斤重的铁椎。袖，藏于袖。“椎杀”的“椎”，是名词做状语，不是动词，意思是用椎打死晋鄙。

　　三、留作业。

　　1、归纳各段大意。

　　2、准备诵读第3段。

　　第二课时：

　　一、分析结构层次。

　　1、学生概括各段大意（圆括号内的数字表示段落顺序，板书可以只写出其中加黑的字）。

　　(1)概括介绍信陵君的身份。

　　(2)介绍信陵君“仁而下士”的思想作风及其影响

　　(3)详写信陵君结交侯嬴、亲迎侯嬴的经过

　　(4)略写信陵君结交朱亥

　　(5)交代秦国邯郸，魏王派救兵而持观望态度

　　(6)*原君让公子，公子数请而魏王不听

　　(7)详写侯生献计窃符，计成

　　(8)写朱亥与公子俱行

　　(9)写朱亥椎杀晋鄙

　　(10)写信陵君夺军，却秦，存赵

　　(11)写侯生北乡自刭

　　(12)写信陵君归军于魏而自留赵

　　2、讨论本文的结构层次。

　　提问学生：哪几段是写窃符救赵的？

　　（(5)至(12)。）这部分是按怎样的层次写的？

　　（(5)写事件背景，(6)写情节开端，(7)(8)写发展，(9)(10)写高潮和结局，(11)(12)是故事的尾声——有的选本将(10)(11)段合并，不妥。结局是救赵成功。课本将(11)独立出来是正确的，应划入尾声。）

　　前四段跟这个部分是怎样的关系？

　　（(1)是史传体裁的体例；

　　(2)介绍主人公思想作风，“仁而下士”一语为一篇之纲；

　　(3)为下文写侯生建策设伏，非信陵君能“下士”，侯生不会建此策并以死相报；

　　(4)由结交侯生而兼及朱亥，为下文写椎杀晋鄙设伏。）

　　由此可以看出本文具有结构严谨、层次分明的特点。

　　附板书（可以边讨论边写）：

　　（板书见192页）

　　3、教师小结。

　　《信陵君列传》主要通过两件大事来表现信陵君在历史发展进程中的作用：一是这次却秦救赵之段（前257年）；二是十年后率五国兵败秦于河外，直抵函谷关。前者得侯生之助，后者归功于毛公、薛公之劝；前者是抗魏王之命而行，后者不过受任一时，他的军事才能并末得到充分发挥——这正是信陵君的悲剧。司马迁是怀着深刻同情来写这个人物的，读本文时应注意这一点。

　　二、阅读第一部分（前两段）。

　　提出下列两个问题，让学生阅读后作答：

　　①开篇交代身份，有什么作用？（下文说的“不敢以其富贵骄士”“致食客三千人”都与此有关。补充：魏安釐王不敢重用信陵君，也与此有关，因为是资格继承王位的。）

　　②信陵君为人的主要特点是什么？（“仁而下士”。补充：“士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士”，是对“仁而下士”的解释。这一点，*原君、孟尝君和春申君都不及他，例略。）

《信陵君窃符救赵》教案3篇扩展阅读

《信陵君窃符救赵》教案3篇（扩展1）

——《信陵君窃符救赵》节选原文阅读及对照翻译3篇

《信陵君窃符救赵》节选原文阅读及对照翻译1

　　出处或作者：司马迁

　　魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安釐王异母弟也。昭王薨，安釐王即位，封公子为信陵君。

　　公子为人，仁而下士，士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。士以此方数千里争往归之，致食客三千人。当是时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。

　　魏有隐士曰侯嬴，年七十，家贫，为大梁夷门监者。公子闻之，往请，欲厚遗之，不肯受，曰：“臣修身洁行数十年，终不以监门困故而受公子财。”公子于是乃置酒大会宾客。坐定，公子从车骑，虚左，自迎夷门侯生。侯生摄敝衣冠，直上载公子上坐，不让，欲以观公子。公子执辔愈恭。侯生又谓公子曰：“臣有客在市屠中，愿枉车骑过之。”公子引车入市。侯生下，见其客朱亥，俾倪，故久立与其客语。微察公子，公了颜色愈和。当是是，魏将相宗室宾客满堂，待公子举酒;市人皆观公子执辔，从骑皆窃骂侯生。侯生视公子色终不变，乃谢客就车。至家，公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊。酒酣，公子起，为寿侯生前。侯生因谓公子曰：“今日嬴之为公子亦足矣!嬴乃夷门抱关者也，而公子亲枉车骑，自迎嬴于众人广坐之中，不宜有所过，今公子故过之。然嬴欲就公子之名，故久立公子车骑市中，过客，以观公子，公子愈恭。市人皆以嬴为小人，而以公子为长者，能下士也。”于是罢酒。侯生遂为上客。

　　侯生谓公子曰：“臣所过屠者朱亥，此子贤者，世莫能知，故隐屠间耳。”公子往，数请之，朱亥故不复谢。公子怪之。

　　魏安釐王二十年，秦昭王已破赵长*军，又进兵围邯郸。公子姊为赵惠文王弟*原君夫人，数遗魏王及公子书，请救于魏。魏王使将军晋鄙将十万众救赵。秦王使使者告魏王曰：“吾攻赵，旦暮且下;而诸侯敢救者，已拔赵，必移兵先击之!”魏王恐，使人止晋鄙，留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望。

　　*原君使者冠盖相属于魏，让魏公子曰：“胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。今邯郸旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也!且公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪?”公子患之，数请魏王，及宾客辩士说王万端。魏王畏秦，终不听公子。

　　公子自度终不能得之于王，计不独生而令赵亡，乃请宾客，约车骑百余乘，欲以客往赴秦军，与赵俱死。行过夷门，见侯生，具告以欲死秦军状。辞决而行。侯生曰：“公子勉之矣!老臣不能从。”公子行数里，心不快，曰：“吾所以待侯生者备矣，天下莫不闻;今吾且死，而侯生曾无一言半辞送我，我岂有所失哉!”复引车还问侯生。侯生笑曰：“吾固知公子之还也。”曰：“公子喜士，名闻天下，今有难，无他端，而欲赴秦军，譬若以肉投馁虎，何功之有哉?尚安事客!然公子遇臣厚，公子往而臣不送，以是知公子恨之复返也。”公子再拜，因问。侯生乃屏人间语曰：“嬴闻晋鄙之兵符常在王卧内，而如姬最幸，出入王卧内，力能窃之。嬴闻如姬父为人所杀，如姬资之三年，自王以下，欲求报其父仇，莫能得。如姬为公子泣，公子使客斩其仇头，敬进如姬。如姬之欲为公子死，无所辞，顾未有路耳。公子诚一开口请如姬，如姬必许诺，则得虎符，夺晋鄙军，北救赵而西却秦，此五霸之伐也。”公子从其计，请如姬。如姬果盗兵符与公子。

　　公子行，侯生曰：“将在外，主令有所不受，以便国家。公子即合符，而晋鄙不授公子兵，而复请之，事必危矣，臣客屠者朱亥可与俱。此人力士，晋鄙听，大善;不听，可使击之。”于是公子泣。侯生曰：“公子畏死邪?何泣也?”公子曰：“晋鄙嚄唶宿将，往恐不听，必当杀之，是以泣耳，岂畏死哉!”于是公子请朱亥。朱亥笑曰：“臣乃市井鼓刀屠者，而公子亲数存之，所以不报谢者，以为小礼无所用。今公子有急，此乃臣救命之秋也。”遂与公子俱。公子过谢侯生。侯生曰：“臣宜从，老不能，请数公子行日，以至晋鄙军之日北乡自刭，以送公子!”

　　公子遂行。至邺，矫魏王令代晋鄙。晋鄙合符。疑之，举手视公子，曰：“今吾拥十万之众，屯于境上，国之重任。今单车来代之，何如哉?”欲无听。朱亥袖四十斤铁椎，椎杀晋鄙。

　　公子遂将晋鄙军。勒兵，下令军中，曰：“父子俱在军中，父归。兄弟俱在军中，兄归。独子无兄弟，归养。”得选兵八万人，进兵击秦军，秦军解去，遂救邯郸，存赵。赵王及*原自迎公子于界，*原君负韊矢为公子先引。赵王再拜曰：“自古贤人，未有及公子者也!”当此之时，*原君不敢自比于人。

　　公子与侯生决，至军，侯生果北乡自刭。

　　魏王怒公子之盗其兵符，矫杀晋鄙，公子亦自知也。已却秦存赵，使将将其军归魏，而公子独与客留赵。

《信陵君窃符救赵》节选原文阅读及对照翻译2

　　魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安釐王异母弟也。昭王薨，安釐王即位，封公子为信陵君。

　　魏国的公子无忌，是魏昭王的小儿子，也是魏安釐王的(同父)异母的弟弟。昭王死后，安釐王即位，封公子为信陵君。

　　公子为人，仁而下士，士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。士以此方数千里争往归之，致食客三千人。当是时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。

　　公子的为人，心性仁厚而又能谦逊地对待士人。无论士人的才能高低，公子都谦虚地以礼相待，不敢因自己富贵而对人骄傲。因此，周围几千里以内的士人都争着来依附他，招来宾客三千多人。在那个时候，各诸侯因为公子贤能，宾客多，有十多年都不敢出兵谋取魏国。

　　魏有隐士曰侯嬴，年七十，家贫，为大梁夷门监者。公子闻之，往请，欲厚遗之，不肯受，曰：“臣修身洁行数十年，终不以监门困故而受公子财。”公子于是乃置酒大会宾客。坐定，公子从车骑，虚左，自迎夷门侯生。侯生摄敝衣冠，直上载公子上坐，不让，欲以观公子。公子执辔愈恭。侯生又谓公子曰：“臣有客在市屠中，愿枉车骑过之。”公子引车入市。侯生下，见其客朱亥，俾倪，故久立与其客语。微察公子，公了颜色愈和。当是是，魏将相宗室宾客满堂，待公子举酒;市人皆观公子执辔，从骑皆窃骂侯生。侯生视公子色终不变，乃谢客就车。至家，公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊。酒酣，公子起，为寿侯生前。侯生因谓公子曰：“今日嬴之为公子亦足矣!嬴乃夷门抱关者也，而公子亲枉车骑，自迎嬴于众人广坐之中，不宜有所过，今公子故过之。然嬴欲就公子之名，故久立公子车骑市中，过客，以观公子，公子愈恭。市人皆以嬴为小人，而以公子为长者，能下士也。”于是罢酒。侯生遂为上客。

　　魏国有一位隐士名叫侯嬴，七十岁了，家境很穷，做大梁城夷门看守的小吏。公子听说有这么一个人，叫人去问候他，想要送他一份厚礼。(侯嬴)不肯受，说：“我几十年来修养口德，纯洁操守，决不会因为看守城门穷困的缘故，而接受公子的财物。”于是公子办了酒席，大会宾客，坐定以后，公子带着车马，空着车上左边的座位，亲自去迎接夷门的侯生。侯生整理一下他的破旧衣帽，径直走上车去坐在公子的上座，毫不谦让，想借此来窥测公子的态度。公子握着驭马的缰绳，更加恭敬。侯生又对公子说“我有个朋友在街上肉市内，希望委屈(您的)车马(跟我绕绕道去)拜访他。”公子驾着车到街市上去。侯生从车上下来，会见他的朋友朱亥，一副目中无人的样子，故意长时间站着跟他的朋友谈话。暗中观察公子。(但)公子的脸色更加显得温和。当时，魏国的将相宗室和宾客坐满堂上，等着公子来开宴;(这边)街市上人们都看着公子亲自执辔，跟随公子的骑马的卫士都暗中骂侯生。侯生看公子的颜色始终不变，才辞别了朋友上车。到了公子家中，公子把侯生让到上座，向每位宾客介绍，宾客都很吃惊。喝酒喝到痛快时，公子站起来，到侯生面前，举杯为他祝寿。侯生借机对公子说：“今天我把您也难为够了!我不过是一个夷门看守，但公子亲自委屈车马，到人多广座之中迎接我，(我本来)不该再去访问别人，(可是)今天您却特意地(陪我)去拜访朱亥。然而我想要成就您的爱士之名，故意使您的车骑长时间地停在街市上，(又去)拜访朋友，借此来观察您，(而)您却越加恭敬。街市中人都把我看作小人，而认为您是长者，能谦恭下士啊!”酒宴完毕，侯生就成了公子府的长客。

　　侯生谓公子曰：“臣所过屠者朱亥，此子贤者，世莫能知，故隐屠间耳。”公子往，数请之，朱亥故不复谢。公子怪之。

　　侯生对公子说：“我拜访的那个屠户朱亥，这人是个贤人，一般人不了解他，因此才埋没在屠户中间。”公子几次去拜访他，朱亥故意不回拜。公子觉得他很奇怪。

　　魏安釐王二十年，秦昭王已破赵长*军，又进兵围邯郸。公子姊为赵惠文王弟*原君夫人，数遗魏王及公子书，请救于魏。魏王使将军晋鄙将十万众救赵。秦王使使者告魏王曰：“吾攻赵，旦暮且下;而诸侯敢救者，已拔赵，必移兵先击之!”魏王恐，使人止晋鄙，留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望。

　　魏安釐王二十年，秦昭王已经攻破了赵国在长*的驻军，又进兵围邯郸。魏公子的姐姐是赵惠文王弟弟*原君的夫人，几次派人送信给魏王和公子，向魏国请救。魏王派将军晋鄙率领十万大军去救赵。秦王遣使者告诉魏王说：“我攻打赵国，很快就要攻下;诸侯有敢救赵国的，待我取了赵国，一定调动兵力先进功他。”魏王害怕了，派人去阻止晋鄙，叫他停止进军。暂驻在邺在，名为救赵，实际是抱着观望秦赵两国形势的态度。

　　*原君使者冠盖相属于魏，让魏公子曰：“胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。今邯郸旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也!且公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪?”公子患之，数请魏王，及宾客辩士说王万端。魏王畏秦，终不听公子。

　　*原君派出的使者络绎不绝地到魏国来，责备魏公子说：“我所以自愿同魏国结为婚姻，是因为您行为高尚，讲义气，能够解救别人的困难。现在邯郸早晚都要投降秦国了，而魏国的救兵不来，您为别人的困难而焦急表现在哪里呢?况且您即使瞧不起我，抛弃我，让我去投降秦国，难道您就不怜爱您的姐姐吗?”公子很忧虑这件事，屡次请求魏王(出兵)，并让自己门的宾客辩士用各种理由去劝说魏王。魏王怕秦国，始终不听公子的请求。

　　公子自度终不能得之于王，计不独生而令赵亡，乃请宾客，约车骑百余乘，欲以客往赴秦军，与赵俱死。行过夷门，见侯生，具告以欲死秦军状。辞决而行。侯生曰：“公子勉之矣!老臣不能从。”公子行数里，心不快，曰：“吾所以待侯生者备矣，天下莫不闻;今吾且死，而侯生曾无一言半辞送我，我岂有所失哉!”复引车还问侯生。侯生笑曰：“吾固知公子之还也。”曰：“公子喜士，名闻天下，今有难，无他端，而欲赴秦军，譬若以肉投馁虎，何功之有哉?尚安事客!然公子遇臣厚，公子往而臣不送，以是知公子恨之复返也。”公子再拜，因问。侯生乃屏人间语曰：“嬴闻晋鄙之兵符常在王卧内，而如姬最幸，出入王卧内，力能窃之。嬴闻如姬父为人所杀，如姬资之三年，自王以下，欲求报其父仇，莫能得。如姬为公子泣，公子使客斩其仇头，敬进如姬。如姬之欲为公子死，无所辞，顾未有路耳。公子诚一开口请如姬，如姬必许诺，则得虎符，夺晋鄙军，北救赵而西却秦，此五霸之伐也。”公子从其计，请如姬。如姬果盗兵符与公子。

　　公子自已估计，恐怕终不能得到魏王的允许了，他决计不独自苟存而使赵国灭亡;于是请求宾客们凑集了车骑一百多乘，要带着门客同秦军拼命，与赵国共存亡。走过夷门时拜门了侯生，把他打算去同秦军拼命的计划都告诉了侯生。(以必死的)言语告别而行。侯生说：“公子好好努力去做吧，我不能跟从您。”公子走了几里路，心里不痛快，说：“我待侯生，礼貌也够周到了，天下没有人不知道。现在我要去死，侯生却没有一句半句话送我，难道我还有没有做到的地方吗?”他又驾着车子回来问侯生。侯生笑着说：“我就知道您要回来的啊。”(他接着)说：“公子喜爱士人，名闻天下。现在有了危难，没有别的办法，却只打算跟秦军拼命，这就好象拿肉去投给饿虎，那会有什么成效呢?(您)还要这些宾客做什么用呢!可是公子您待我特别恩厚，公子去了，我却不给您临别赠言，因此我知公子心里怪我，定会回来的。”公子向他连拜两拜，就向他请教。侯生于是遣开旁人，悄悄地对公子说“我听说晋鄙的兵符常在魏王卧室之内，而如姬最受宠爱，(经常)出入于魏王的卧室中，(她)有机会能偷得兵符。我又听说如姬的父亲被人杀害，如姬悬赏求子人报仇已经三年了。从魏王以下，想找到(替她)报杀父之仇(的人)，没有找到。后来如姬对公子哭泣，公子就派门客斩了她仇人的头，恭敬地献给如姬。如姬愿意为公子出死力，决不会推辞，只是没有机会罢了。公子如果一次口请求如姬，如姬一定答应，那就可以得到虎符，把晋鄙的军队夺到手里，北边去救赵国，西边击退强秦，这是五霸一般的功业啊。”公子听从他的计划，向如姬请求，如姬果然盗得兵符交给公子。

　　公子行，侯生曰：“将在外，主令有所不受，以便国家。公子即合符，而晋鄙不授公子兵，而复请之，事必危矣，臣客屠者朱亥可与俱。此人力士，晋鄙听，大善;不听，可使击之。”于是公子泣。侯生曰：“公子畏死邪?何泣也?”公子曰：“晋鄙嚄唶宿将，往恐不听，必当杀之，是以泣耳，岂畏死哉!”于是公子请朱亥。朱亥笑曰：“臣乃市井鼓刀屠者，而公子亲数存之，所以不报谢者，以为小礼无所用。今公子有急，此乃臣救命之秋也。”遂与公子俱。公子过谢侯生。侯生曰：“臣宜从，老不能，请数公子行日，以至晋鄙军之日北乡自刭，以送公子!”

　　公子要走了，侯生说：“大将在外，君王的命令有的(可以)不接受，为了对国家便利。公子即使合上了兵符，但晋鄙不把兵权交给公子，又去向魏王请示，事情就危险了。我的"朋友屠夫朱亥可以同您一道去。这人是大力士，晋鄙听从(您)，当然很好，如果不听，可以(朱亥)击毙他。”于是公子哭了。侯生说：“公子怕死吗?为什么哭呢?”公子说：“晋鄙是一位叱咤风云的有威望的老将，去了恐怕不会听从，必定要把他杀死。因此我难受哭泣，哪里是怕死呢!”于是公子邀请朱亥。朱亥笑着说：“我不过是市井中一个宰杀牲畜的人，公子却屡次亲自来慰问我。所以不报谢您，是因为小的礼节没有什么大用。现在公子有急事，这是我(为您)出死力的时候了。”于是就跟公子同行。公子拜辞侯生。侯生说：“我应该跟从(您去)，(可是)年老不能去了;请让我计算您的行程，到达晋鄙军中的那一天，(我)面向北方自杀，用来报答公子!”

　　公子遂行。至邺，矫魏王令代晋鄙。晋鄙合符。疑之，举手视公子，曰：“今吾拥十万之众，屯于境上，国之重任。今单车来代之，何如哉?”欲无听。朱亥袖四十斤铁椎，椎杀晋鄙。

　　公子就出发了。到了邺地，假传魏王的命令代替晋鄙。晋鄙合对上兵符，怀疑这件事，举起手来看一看公子，说：“现在我拥有十万大军，驻扎在边境，是国家的重任。现在(您)却只身前来代替我，怎么回事呢?”想要不听从。朱亥用袖中四十斤重的铁锤，锤死了晋鄙。

　　公子遂将晋鄙军。勒兵，下令军中，曰：“父子俱在军中，父归。兄弟俱在军中，兄归。独子无兄弟，归养。”得选兵八万人，进兵击秦军，秦军解去，遂救邯郸，存赵。赵王及*原自迎公子于界，*原君负韊矢为公子先引。赵王再拜曰：“自古贤人，未有及公子者也!”当此之时，*原君不敢自比于人。

　　公子就统率了晋鄙的军队，约束兵士，下令军中说：“父子都在军中的，父亲回去;兄弟都在军中的，哥哥回去;独子没有兄弟的，回家奉养父母。”得到经过挑选的精兵八万人。进兵攻击秦军，秦军撤退了。于是救了邯郸，保存了赵国。赵王和*原君亲自到边界上迎接公子，*原君背着箭袋和弓箭在前面给公子引路。赵王(向公子)再拜说：“从古以来的贤人，没有谁赶得上公子的啊!”在这个时候，*原君不敢(把)自己与信陵君相比。

　　公子与侯生决，至军，侯生果北乡自刭。

　　公子与侯生告别，到达晋鄙军中时，侯生果然面向北方自杀了。

　　魏王怒公子之盗其兵符，矫杀晋鄙，公子亦自知也。已却秦存赵，使将将其军归魏，而公子独与客留赵。

　　魏王因公子偷了兵符，矫诏杀死了晋鄙而大为恼怒，公子自己也知道(魏王会恼怒他)。击退秦军救了赵国以后，(他)就让部将率领大军撤回魏国。公子自己与门客留在赵国。

《信陵君窃符救赵》教案3篇（扩展2）

——《信陵君窃符救赵》教学设计3篇

《信陵君窃符救赵》教学设计1

　　教学目的：

　　1、学习文中一些实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。

　　2、理解课文在材料的选取，剪裁和组织方面的特点。

　　3、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

　　教学重点和难点

　　1、积累重要实词、虚词与句式。

　　2、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

　　教学设想

　　本文属于自读课文，在教师指导下，学生对照注释理解文意。

　　课时安排：三教时。

　　教学过程和内容

　　第一课时

　　一、介绍时代背景。

　　战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子阶层。这些人走公室，跑私门，不狞不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。各国贵族都大量收养门客。其中收养门客名声最大的是四君，即魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，赵国的*原君赵胜，楚国的春申君黄歇，他们都收养几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗手。

　　二、解说文题，并指导学生了解原文大意。1、学生朗读课文，划出有疑难之处。2、教师读课文。

　　三、集中学习1—4节

　　1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、部分疑难词语的注释写到原文中。2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。3、落实具体文言语段翻译。

　　第二课时

　　一、集中学习5—12节

　　1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、部分疑难词语的注释写到原文中。2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。3、落实具体文言语段翻译。

　　二、难句解析

　　①胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。“所以……者”是固定句式，“……的原因”。“以”，“因为”的意思。全句译作：（我）赵胜自动地攀附贵国结为姻亲的原因，（是）因为（我认为）公子有高尚的德行，能够急人之难。

　　②见侯生，具告所以欲死秦军状。

　　“具”通“俱”，“告”后省略“之”，代侯生。“所以”表示“……的原因”。“秦军”前省略“于（跟，同）”。全句译作：见到侯生，把（自己）打算同秦军拼命的（这种）情况的原因都告诉了（侯生）。

　　③吾所以待侯生者备矣。

　　“所以……者”是“用来……的”意思。全句译作：我对待侯生的礼节够周到的了。

　　④以是知公子恨之复返也。

　　“恨”字有“遗憾”是不及物动词，后面不能带宾语。句中带了宾语“之（我）”可以解释为“不满意”。“恨之”就是“对我很不满意”。“以是”是“因此”的意思。

　　⑤自王以下，欲求报其父仇，莫能得。“求”字的宾语应该是“人”如姬想找到一个能帮她报父仇的人，但一直没能找到。因此可以理解为“欲求极其父仇（之人）。”⑥请数公子行日，以至晋鄙军之日北乡向刭，以送公子。“行日”，行程日期。“以”后省“公子”。全句译作：让我计算公子的行程日期，在你到达晋鄙军的日子，（我将）面朝北自刎，用（我的行动）报答公子。

　　三、分析课文内容：

　　全文共12个自然段，可分为三部分。

　　第一部分（1～2），概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的品德。第二部分（3～4），详写信陵君“仁而下士”的行动。其一为信陵君与侯赢的交往过程。其二为信陵君与朱亥的交往过程。第三部分（5～12段），具体叙写“窃符救赵”的故事。故事发生（5～6段）秦兵围邯郸，魏王畏秦不敢求赵。赵请救于魏，公子欲助而不能。故事发展（7～8段）信陵君四见侯生①信陵君私约车骑，欲死秦军，行过夷门，见侯生。②信陵君见侯见生无一言半辞送他，心中疑惑，退回复见侯生。③信陵君得虎符后，出发之前再见侯生。④侯生推荐朱亥随信陵君同行，信陵君再次出发，过谢侯生。故事高潮（9段）破秦救赵故事结局（10～11段）信陵君得胜归来，侯生北乡自刭。故事尾声（12段）信陵君留赵不归。

　　第一部分对信陵君的概括介绍突出的是他“仁而下士”的品质起到笼罩全篇的作用。第二部分是具体描写他如何“仁而下士”，第三部分是他“仁而下士”所获得的成果。

　　第二部分，在结构上是后面“窃符救赵”故事的铺垫。正因为信陵君“仁而下士”才得到了侯生与朱亥的帮助，使他得以却秦救赵，建功立业。

　　文中三个主要人物性格特点都很鲜明。

　　信陵君：仁而下士，有义勇精神。侯赢：穷而志坚，有超人的才智与忠心。朱亥：有骨气，有义勇精神。

　　关于侯赢在信陵君到达晋鄙军之日北向自刎一事，可以从当时的社会背景去理解。战国时，士人交往的一条重要准则是“士为知已者死”，信陵君能“仁而下士”，且“待侯生者备矣”侯生就会成为“为知己者死”的士。文中朱亥说：“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，就是当时这一道德观念的反映。第二，可以看作是侯生为激励信陵君，坚定他的意志而为。因为当初侯生一讲出“夺晋鄙军”的计策，信陵君就哭了。晋鄙是为国领兵在外的大将，下决心杀了他是要有大决心支持的。侯生可能是在用自己的生命坚定信陵君的夺军信心。第三，侯生为信陵君出此计，客观上救了赵国，也保住了魏国，但毕竟是欺君之举。欺君是不忠的。为了保住声誉，只有一死。

　　四、分析课文写作上的特点：

　　1、对材料的处理上，精心安排详略。所有的材料都是为表现人物的主要特征而设的。为突出信陵君“仁而下士”的特点，详细地记叙了他礼遇侯生的种种表现，特别是自迎侯生一节，尤为详细。这里写得越详细，我们就越能理解后面侯生甘冒死罪为信陵君献上“窃符”“矫杀晋鄙”的计策。与朱亥的交往写得略，身为公子的信陵君“数清”一个屠夫，本身就是“能下士”的表现，和“自迎侯生”的表现具有相同的作用，所以作略写处理，仅仅留下一个“公子怪之”的小悬念。在“窃符救赵”这一主要事件中，侯生献策是详写，因为这不仅是救赵成功的关键，而且能表现人物的特点，又能反映信陵君“仁而下士”的效果。而领兵进击秦军的军事行动则一笔带过，因为与主题关系不大。2、通过人物之间的关系表现人物的性格。写信陵君“仁而下士”的特点时，除了直接写他的言行外，还通过其他的人物作侧面烘托。如“市人皆观公子执辔”，“从骑皆窃骂侯生”。市人对侯生的傲慢态度难以忍受，就从侧面烘托出信陵君“仁而下士”的真诚和难能可贵。

　　第三课时

　　一、积累重要实词、虚词与句式。

　　1、字词解析

　　①注音释义

　　士无贤不肖（xiào才能低的）

　　侯生摄敝衣冠（bì破旧的）

　　公子往，数请之（shuò多次地）

　　公子姊为赵惠文王……（zǐ姐姐）

　　冠盖相属（zhǔ连续）

　　宾客辩士说王万端（shu劝说）

　　公子自度终不能得之于王（duó揣测，估计）约车骑百余乘（shèng量词）

　　今有难（nàn危难）

　　侯生乃屏人间语（bǐng使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）椎杀晋鄙（chuí动词，用铁椎打）

　　矫杀晋鄙（jiǎo动词，假托……命令）公子遂将晋鄙军。勒兵……（jiàng统帅。lē文中作“检阅”讲）嚄唶宿将（sùjiàng有经验，有威势的老将。）北乡自刭（jǐng用刀割脖子）

　　②通假字

　　直上载公子上坐（“坐”能“座”）

　　俾倪（通“睥睨”，斜着眼睛看。）以至晋鄙军之日北乡自刭（“乡”通“向”）公子与侯生决（“决”通“诀”）

　　③词性活用

　　A、名词作动词

　　仁而下士（谦逊地对待）

　　留军壁邺（营垒──驻扎）

　　如姬资之三年（资财──出资悬赏）朱亥袖四十斤铁椎（衣袖──袖里藏着）

　　B、形容词作动词

　　不敢以其高贵骄士（骄傲──傲慢地对待）臣修身洁行数十年（清洁──使……高洁，使动用法）公子从车骑，虚左（使……空着，使动用法）为能急人之困（着急──能急救患，为……着急为动用法）公子怪之（奇怪──感到奇怪意动用法）

　　C、动词的使动用法

　　公子从车骑（让……跟从着）

　　故久立公子车骑市中（使……站立着）侯生乃屏人间语（让……退避）

　　D、名词作状语

　　北救赵而西却秦（向北，向西）

　　皆谦而礼交之（礼貌──以礼）

　　④一词多义

　　故：终不以监门困故而受公子财（缘故）故久立与其客语（故意）

　　今公子故过之（特意）

　　朱亥故不复谢（有意）

　　世莫能知，故隐屠问耳（所以）

　　引：

　　公子引车入市（带领）

　　公子引侯生坐上坐（延请）

　　复引车追问侯生（退回）

　　为公子先引（引路）

　　就：

　　乃谢客就车（上，登上）

　　赢欲就公子之名（成就）

　　金就砺则利（接近，靠近《劝学》）

　　使归就戮于秦（接受《殽之战》）

　　下：

　　礼贤下士（谦逊地对待）

　　旦暮且下（攻下，打下）

　　闻寡人之耳者，受下赏（低等的《邹忌讽齐王纳谏》）每薄暮，下管键（使用《狱中杂记》）刘琦合江夏战士亦不下万人（少于《赤壁之战》）

　　辞：

　　辞决而行（辞别）

　　无一言半辞送我（言语）

　　如姬之欲为公子死，无所辞（推辞）近日奉辞伐罪（命令《赤壁之战》）

　　臣等不肖，请辞去（辞退《廉颇蔺相如列传》）

　　存：

　　公子亲数存之（问候）

　　却秦存赵（保存）

　　道之所存，师之所存（存在）

　　此诚危机存亡之秋也（生存《出师表》）

　　⑤古今异义

　　以公子为长者（古：有德行的人。今：年长的人）胜所以自附为婚姻（古：姻亲。今：因结婚而产生的夫妻关系）

　　2、句式解析

　　A、省略句

　　欲以（之）观公子（省介词宾语“之”代“直上载公子坐，不让”的作法）遍赞（于）宾客（省介词）

　　臣客屠者朱亥可与（之）俱（省介词宾语“之”代信陵君）可使（之）击之（省宾语，“之”代朱亥）

　　B、倒装句

　　请救于魏（介宾短语后置）

　　何功之有（“之”字是动宾倒置的标志，等于说“有何功”）安在公子能急人之困（主谓倒置，等于说“公子能急人之困安在”）（“安在”是动宾倒置，等于说“在安（在哪儿）”）

　　C、判断句

　　赢乃夷门抱关者也

　　魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安王异母弟也

　　D、被动句

　　赢闻如姬父为人所杀锋

《信陵君窃符救赵》教案3篇（扩展3）

——窃符救赵的历史典故

窃符救赵的历史典故1

　　*历史上窃符救赵的故事就发生在汤阴一带。信陵君(?—前243)，即战国“四君子”之一的魏无忌。魏昭王之少子，安釐王即位后，封公子为信陵君。公子为人仁厚，礼贤下士。凡士，皆谦恭以礼相待，从不以富贵而下看人。所以各地的名士，不远千里前来投奔，以致门下食客多达3000人。时各诸侯国因公子礼让为先，门下多客，而不敢加兵谋魏者十余年。魏王却担心公子贤能，不敢委以国家大政。

　　魏国隐士侯赢，年70，家贫，一直充当大梁夷门守门人。公子听说后，前去请他，准备赠送他钱财。但侯不肯接受，他说：“我修身洁行数十年，决不能因做守门人困苦而接受公子的钱财。”公子只好作罢。一次公子举行宴会，当到会客人坐定以后，公子留下一个座位，自己驾起马车，到夷门去迎接侯赢。侯赢也不客气，不更换身上的破衣旧帽，上了车居然坐上座，一点也不谦让，他这样做是有意试探公子的诚意，而公子手执马辔越是恭谨。此时，侯又对公子说：“我有个友人在屠宰市上，想劳驾马车路过那里。”公子遂即答应，赶着马车到了屠市。侯从车上下来，会见好友朱亥，谈话中侯斜眼看公子，且故意与朱亥闲扯把时间拉长，以此来观察公子是否不耐烦，而公子的颜色越是显得和蔼。这时，魏将相宗室宾客满堂，正等着公子举酒，街市上的人争相观看公子为侯赢驾车执辔;跟随公子同往的侍从，都暗暗责骂侯赢。可是侯赢见公子的脸色始终不变，乃谢过朱亥，重又上车。回到府上，公子引领侯赢坐于上座，并逐一向宾客介绍，众宾客莫不感到震惊。当酒会进行到高潮时，公子站了起来，当面向侯祝贺长寿。侯赢终为公子的真诚而感动，他说：“今天我对于公子的羞辱，算是到了极至!侯赢不过是一名把守关门的人，能劳公子屈驾驱车迎接于众贵宾广坐之中，让我做了很多过分的事。我之所以这样做，正是为了让世人看到，公子确实是能礼贤下士的大人物!”于是席散，侯赢被聘为上客。

　　侯赢对公子说：“今天过屠市见到的朱亥，力大无比，此人非寻常之辈，世人不知，所以隐于屠户之中。”之后，公子曾数次去请朱亥，亥故意连致谢的话都没有，公子感到奇怪。

　　魏安釐王二十年，秦昭王继破赵长*军后，又进而围赵都邯郸。公子无忌的姐姐、赵惠文王弟*原君夫人，数次跟魏王和公子写信，请求救赵。魏王派遣大将晋鄙率领10万大军前去救赵。秦王得知这一情况后，便派遣使者到大梁告诫魏王，说：“我们攻打赵国，很快就会将赵国拿下，如果别的诸侯国敢来救赵，我们拿下赵国后就首先去打它。”魏王听后，心里恐惧，便使人去告诉晋鄙，将部队停留于邺(即今汤阴县城南宜沟镇将城一带，古称晋鄙故垒)，一面声言救赵，一面观察两军形势，见机行事。

　　赵*原君处于危亡境地，接连派遣使者去魏国，并责难公子无忌说。“我赵胜跟魏成亲，常仰望公子的重义，一向能急人之困。现在邯郸危在旦夕，而魏的救兵不至，这哪里还称得上急人之困!公子即使不看重我赵胜，可以抛弃我，让我作秦的俘虏，然而能不念及公子的姐姐?”公子在这件事上，万分为难，他多次请求魏王，他门下宾客中的善辩之士也想尽办法劝说魏王。但魏王由于害怕秦国，终不听从公子的意见。公子见相劝无果，又担心赵国安危，与宾客商议，准备自己组织车骑百多辆，亲往前线与秦军作战，即使与赵俱亡也在所不惜。车骑路过夷门，见了侯赢，告诉他出于无奈，现在去同秦军拼死的想法。说完以后就准备开拔。侯赢说：“那就请公子尽力而为，恕老臣不能随行。”公子行了一段路程，心里很不自在，他想：“吾待侯公不薄，世间谁不知道，今天我去赴死，他却无一言半语送我，难到我有何过失?”于是又驾车返回，去问侯赢。侯赢笑一笑，说：“我就料到你一定会回来。”于是，他跟公子说：“我听说晋鄙兵符的另一半常在王的卧室内，他又最宠幸如姬，如姬经常出入王的卧室，肯定能窃取到手。如姬的父亲被人所杀，如姬欲报父仇之心积蓄三年，而公子使客斩其仇人之头，献给如姬，如姬常有向公子报恩宁死不辞之心，只是没有遇到机会。今天公子如能向她开口，她必定会应允，如果能得到虎符从晋鄙手中夺得兵权，向北救赵而向西却秦，这岂不是五霸之功吗!”公子听后，觉得很有道理，于是他回府去请求如姬，如姬果然盗得兵符交与公子。

　　公子得虎符后立刻起程。临行，侯赢对公子说：“公子见到晋鄙与之合符，若晋鄙不交兵权，请示魏王不允，岂不坏事。人云，将在外主命有所不受，可便宜行事。朱亥可同公子前往，晋鄙若不顺从，可使朱亥击之。”听到这里，公子哭了。侯赢说：“难道公子惧死?”公子说：“晋鄙是魏国叱咤风云的大将，担心他不听我必杀之，所以哭泣，何谓惧死!”于是公子去请未亥.朱亥笑说:“亥不过是市井中一名操刀屠者，往昔公子数次以礼待我，我所以没有报谢，觉得小的答谢没什么用。今天公子有了急需,是亥效命以报之时了。”遂答应与公子同行。公子路过侯赢处表示谢意，侯赢说:“赢本想随从，因年老难成。我会记住公子起程的日期，待公子到达晋鄙驻地之日，我便北向自刎，与公子送行。”

　　公子到晋鄙驻地邺后，当公子拿着虎符与晋鄙合符时，晋鄙产生怀疑，他说：“我拥兵十万之众，屯于此地，国之重任，公子今天单车而来取代我，作何解释?”有不欲交兵之意。就在此时，朱亥从袖子里掷出40斤重的铁锤，椎杀晋鄙。公子遂在军中下令：父子同在军中的，父回家，兄弟同在军中的，兄回家，独子无兄弟的，可以回家养老。最后得选精兵8万，北向进兵攻打秦军，秦军退去，遂解除赵都邯郸之围。为感谢公子救援，赵王和*原君亲自到前线迎接面见公子，赵王一再参拜，说：“自古以来，还没有像公子这样贤良的人。”

《信陵君窃符救赵》教案3篇（扩展4）

——《窃读记》教案教学设计3篇

《窃读记》教案教学设计1

　　一、教学目标

　　1、领会本文详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用

　　2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用

　　3、学习主人公渴望读书、热爱读书之精神

　　二、重点难点：

　　大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用

　　三、教学过程

　　1、 导入部分

　　（1）、检测自主学习成果，营造课堂氛围

　　（2）、教师导语，为走进新课作铺垫

　　（3）、交流作者资料

　　2、 分析课文

　　第一部分：整体感知课文

　　（1）、理解题意作为切入点，带动对全文的总体把握

　　（2）、“我”为何窃读？以“这是一个讲述 的故事”为题每人说一句话，以达到整体把握课文的目的

　　第二部分：多方梳理课文

　　（1）、划出文中描写“我”窃读的"语句，分析理解“我”当时的心情

　　（2）、找出自己最感动的语段与同伴分享，并说明理由

　　（3）、每人说话练习：“我是一个 的人”，把握人物特点

　　第三部分：细细品读课文

　　（1）、质疑、讨论、解惑

　　（2）、主旨概括

　　3、结束、作业

《窃读记》教案教学设计2

　　教学目标】

　　1、认识7个生字，掌握14个生字及18个生词(窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍)。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物动作、心理的细致描写，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对书、对知识的感情。

　　3、学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法，体会用词的生动、准确。

　　4、学会体会含义深刻句子的方法。

　　【设计过程】

　　教案设计

　　一、初学提纲

　　1、自学生字，找形近字。

　　2、正确读写生字组成的14个词语。

　　3、审题，“窃读“是什么意思?

　　4、跳读课文，作者是在什么地方窃读，在那儿读书有什么不便之处。

　　5、联系3、4步想一想，课文主要写了一件什么事?

　　6、默读课文，勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子，批注自己读书的体会。

　　7、赛读难句、难段，看谁读得正确、流利。

　　8、质疑问难。

　　二、深学提纲

　　1、本文作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地窃读的特殊滋味，请默读课文，抓住相关句子细细体味并批注自己的感受，你认为作者读书时有哪些特殊的滋味?从中看出作者是一个( )的人。

　　2、为了表达中心，作者在写作思路、遣词造句上有什么特点?

　　3、文章开头、结尾有什么特点?

　　三、练习提纲

　　1、听写生字及新词。

　　2、读背文中心理描写、行动描写的佳句。

　　3、仿写：

　　我( )后(括号里可填考试、偷吃蛋糕……)注意心理活动的细腻描写，注意开头、结尾的写法借鉴。

　　整体初读，初识作者窃读滋味

　　1、引导正确读写生字新词，注意难字书写

　　2、抓住3、4、5题循序渐进引导学生用四要素归纳文章主要内容。

　　3、注意反馈勾画人物行动描写、心理描写情况，引导学生谈谈初读后的体会──窃读的滋味。

　　细读探究，体会作者读书滋味及人物特点

　　1、行动描写与人物心理交织，写出了作者担忧、紧张、惧怕、快乐、高兴、喜爱、满足──热爱读书，求知若渴。让学生在比用语中体会窃读的滋味。

　　2、指导读出窃读的各种滋味。

　　研讨写作思路特点

　　(急匆地)赶→担忧

　　↓

　　(急切地)找

　　↓

　　(贪婪地)读 →惧怕、快乐

　　一本书读几家书店;藏身读书;雨天读书

　　(依依不舍地)放→满足、快乐

　　四、研讨开头、结尾特点

　　1、理解文章结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　⑴ 交给体会句子含义方法：

　　读句子，找重点词，联系上下文体会重点词的言外之意。

　　⑵ 体会句子含义：

　　吃饭长大：长身体的物质需求。

　　读书长大;精神的成长，心灵的成长。

　　2、研究开头，结尾特点。

《窃读记》教案教学设计3

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写１４个生字，小学五年级语文教案。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【学习重点】

　　有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱，对知识的渴望。

　　【教学难点】

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【学习准备】

　　组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言；生字卡片。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【学习过程】第一课时

　　一、导入课文题目，谈话激趣

　　孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？

　　（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）

　　刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

　　二、初读课文，整体把握

　　１、学生朗读课文：

　　师：读完课文后，你是怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。

　　２、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

　　利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。

　　３、体会有关词语的含义：

　　适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

　　知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。

　　饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　依依不舍：留恋，不忍分离。

　　４、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　５、小结：

　　原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　６、齐读课题。

　　三、再读课文，理清脉络

　　１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

　　２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。

　　３、整理课文记叙的线索：

　　放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

　　四、留有思考，布置作业

　　１、本节课，我们一起初步地阅读了课文，对课文内容有了大体的了解，但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味，还需要细细读课文，认真揣摩，下节课我们接着学习本课。

　　２、抄写词语：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

　　３、在家长的监督下熟读课文，并听写今天的"新词。第二课时

　　一、援引思考，导入新课

　　上节课，孩子们不但课文读得好，生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。

　　二、细读课文，理解内容

　　１、大声朗读课文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“_____”线勾出。

　　⑴ 检查学生查找的情况

　　⑵ 全班齐读这句话：

　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

　　⑶ 谈谈你们对这句话的理解：

　　为什么“快乐”之后又“惧怕”？

　　你在生活中有过这种感受吗？不妨让大家分享一下。

　　２、全班交流，教师适时的引导学生明白，从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“快乐”与“惧怕”。

　　３、教师引导学生有感情地朗读这些句子，感受小姑娘的快乐和惧怕。

　　４、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。

　　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

　　粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

　　三、课文小结

　　本文语言朴实而又生动感人，特别是文中的动作和心理描写尤为传神，充分表达了对读书的酷爱。

　　四、作业

　　１、搜集名人读书故事或读书名言，制作成文化走廊板。

　　２、参考父母的意见，结合自己的实际情况，制定一个新学期的读书计划。

《信陵君窃符救赵》教案3篇（扩展5）

——lol赵信经典励志名言3篇

lol赵信经典励志名言1

　　To the arena!

　　长枪依然在!/铁甲依然在!

　　Fate has made its choice.

　　命运已做出了它的选择!

　　Do not bore me

　　请不要烦我!

　　Press the assault!

　　陷阵之志，有死无生!

　　Justice is at hand!

　　正义在我手中。

　　Perish with honor.

　　荣耀与毁灭同在。

　　Their lives are forfeit.

　　他们的生命已被依法剥夺。

　　Here"s a tip…and a spear behind it.

　　一点寒芒先到…随后枪出如龙!

　　Find me an immovable object, and I"ll put this question to rest.

　　没有人能够突破我的枪围!!

　　My King commands.

　　奉吾王之命!

　　Ask not what Demacia can do for you, but what it will do if you"re in the way.

　　在问德玛西亚能给你什么好处之前，请先关心一下你挡路的下场。

　　It shall be done.

　　交给我了!

　　To triumph!

　　即将凯旋!

　　The warrior"s spirit is never broken.

　　勇士之魂，从未破灭。

　　A Demacian does not retreat.

　　德玛西亚人从不退缩!

　　Victory calls!

　　胜利在呼唤!

　　Always forward!

　　勇往直前!

　　Sound the march!

　　击鼓，进军!

　　Only actions truly speak.

　　只有行动才能说明一切。

　　I may be outnumbered, but not even the odds can stand against me.

　　即使敌众我寡，末将亦能万军丛中取敌将首级!

lol赵信经典励志名言2

　　1. 纵然前路迷茫，纵然天隔一方，纵然我手中的刀刃已然破碎，也无法阻挡我寻找你的道路。——放逐之刃

　　2. 当黑色的玫瑰悄悄绽放，除了镜花水月，又有谁能够了解我的心。——诡术妖姬

　　3. 我可以想去哪就去哪，但是我只想进入你的心里。——祖安狂人

　　4. 你喜欢纯洁，于是我就将宝石制成了盔甲，只是，闪烁的光芒中已经映不出你的身影。——宝石骑士

　　5. 亡命天涯，只是为了追寻你的足迹，却不想命运捉弄，总是让你我天各一方。——法外狂徒

　　6. 我远离家族 踏遍世界 寻找你的足迹 但是 我却一无所获 金钱买不到我想要的.——卡牌大师

　　7. 我愿用我的灵魂换取你的天真无邪，但是当我回来看你时，迎来的却是你砍向我的利刃.——哨兵之殇

　　8. 高傲的追猎 卑微的内心 只因杀戮让我不再想起你曾经刹那的出现.——傲之追猎者

　　9. 冰冷的锁链，无情的束缚，黑色的羽毛，血色的双眼，所有的一切都是因为那颗冷寂的心·——堕落天使

　　10. 我不停的奔跑，只是为了追逐你的发香，却没想到，只是洒下了身后一地的殇。——炼金术士

　　11. 黑枪，弹幕，我狂野的笑，用癫狂掩饰对你的思念，大步流星，只为在人海中捕捉到你的身影巨魔:布下迷雾，加快我追赶你的脚步，竖起巨柱，不想让你离开，只能让你离去的脚步变得缓慢.——诅咒之王

　　12. 我已经习惯用鲜血浇热盔甲的寒冷，习惯了用杀戮来挥霍时间，铁锤帮我打碎所有所谓的真理，铁链为我奴役你们的命运!发泄!我只有发泄!才能填补我空洞的心.——金属大师

　　13. 夜，雪花飘落;我，孤独风中;凛冽的寒风，割裂着我的皮肤。不知绝对的零度是否能冻结对你的思念.——雪人骑士

　　14. 破的身躯，缝合的针线，忍受着苦痛，凭着脑中的一丝执念，再次的来到你身边，发现，你所依偎的胸膛，已不在属于我。而我所能触摸的脸庞，也已成为这水中明月、梦中扉花.——发条魔灵

　　15. 远方眺望，在战乱中寻找你焦急的身影!原谅我沉默不语，因为我没时间道别!不要回头看我!那冲入敌阵的背影，是我最后的骄傲!——暮光之眼

　　16. 你笑我为何拿上锤和盾，有你在，我不会受到伤害，只是，你不知道，会让我受伤的，是你。——金属大使

　　17. 不甘的怒吼回荡在空中，痛苦、使我变得更加嗜血狂躁，仅凭记忆中最后一丝气味，寻找着你。——嗜血杀手

　　18. 我走遍整片大陆，只为找到你的残骸，为你超度。我的背后留下了无数的坑，那都是我曾做找你的证明。当我找到你的时候，不料我已万鬼缠身，我只好牺牲自己，赠予你暂时的`生命，短暂的重逢后，我们双双死去.——掘墓者

　　19. 金色的长弩陪伴我的一生，粘满鲜血的双手却磨灭不了心中的伤痛，我翻腾着身影在人群中闪烁，寻找一句最真心的问候，然后我悄悄的隐默，隐默，隐默在那孤寂的草丛…——瘟疫之源

　　20. 我不顾一切的冲出去……为你开辟一条安稳的路。我满腔热血的拍打着……为你抛开任何绊脚的石。最后，我坦然微笑着用躯体为你抵挡一切……因为我的身体上旋转着我们的誓言!——雷霆咆哮

《信陵君窃符救赵》教案3篇（扩展6）

——中班语言教案 《大象救小兔子》3篇

中班语言教案 《大象救小兔子》1

　　活动目标:

　　1、能仔细观察图片中角色的表情、动态，并根据图片提供的线索，展开合理的想象，编出不同的情节.

　　2、能用恰当的词句，描述出角色的心理活动与语言。

　　3、能用完整、连贯的语言表达自己的想法，并愿意与同伴分享。

　　4、通过加入适当的拟声词去感受图画书的诙谐、幽默。

　　5、运用已有生活经验，根据画面大胆想象、推测并表达自己对故事情节的理解。

　　活动准备：

　　1、Ppt图片。

　　2、云朵3、提前认识、理解"对话框"的含义。

　　活动过程:

　　一、谈话引入。逐一出示图片1、3、2请幼儿观察、讲述。

　　1、出示第一幅图片，请幼儿观察。

　　"这是在什么地方?"鼓励幼儿用不同的词汇形容看到的背景图。发生了一件什么事?

　　大老虎是怎样的?从哪里看出来的?它见到小兔子会怎么说?

　　小兔子是怎样做的?心情是怎样的?从哪里看出来的?会怎么说?

　　2、出示第二幅图片，请幼儿观察。

　　小兔子怎么做的`?小兔子是怎样到河对岸的?

　　大象像什么?大象是怎样知道老虎要吃小兔子的?引导幼儿想象并说出兔子请大象帮忙时会怎么说?鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，想出各种可能。

　　老虎是怎样想的?心情会是怎样的?从哪里看出来的?会怎么说?

　　小兔子会怎么说?

　　3、出示第三幅图片，请幼儿观察。

　　最后怎样了?

　　大象的表情是怎样的?会怎么说?

　　老虎的表情是怎样的?又会怎么说?

　　小兔子呢，他的表情是怎样的?它会怎么说?

　　二、以对话框的形式，帮助幼儿进一步了解图片中各角色的心理变化。

　　1、出示对话框，知道对话框放在谁那里，就是谁在讲话。

　　2、请幼儿发挥想象图片中动物会说的话。

　　三、请幼儿根据自己对图片的理解，完整讲故事。

　　1、教师提出讲述要求：在什么地方?发生了一件什么样的事?是怎么说的?是谁、怎样救的它们?最后怎样了?给故事起名字。

　　2、请幼儿两人一组互相讲故事。

　　3、请一至两名幼儿讲故事。

　　4、老师完整讲故事。

　　四、自然结束。

　　教学反思：

　　《大象救兔子》这是一个看图讲述活动。喜欢听故事是幼儿的天性，但大班幼儿往往已不满足于单纯的听故事，而是试图借助图片去想象、思考，创编合理的故事情节，并向他人讲述故事内容。新《纲要》中要求，教师应鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。为此，我通过为幼儿提供一套打乱顺序的图片，启发幼儿在理解每一幅图意的基础上，分析图片内容之间的内在关系，将图片合理地有序排列，创编故事情节和讲述故事的内容，培养幼儿创造思维和语言表达的能力。

《信陵君窃符救赵》教案3篇（扩展7）

——《大象救兔子》的教案

《大象救兔子》的教案

　　作为一名教职工，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《大象救兔子》的教案，欢迎阅读与收藏。

《大象救兔子》的教案1

　　活动目标：

　　1．帮助幼儿围绕重点完整地讲述出大象救小兔的过程。丰富词汇：尖尖的、血红的大口、窜、不紧不慢等。

　　2．通过比较性听音乐、看图片，引导幼儿感知、理解、表述。

　　3．引导幼儿有目的地从“大象喊小兔”到“搭桥救小兔”这几个重点环节中进行辨析性的倾听。

　　活动准备：

　　1．教学挂图“大象救兔子”。

　　2．表现兔子“惊慌”、“高兴”的图片2张、空白图2张。

　　3．录制表现与图片情绪一致的音乐磁带。（《巡逻兵进行曲》、《小白兔、跳跳跳》、《玩偶进行曲》、《大象》、《快乐的啰嗦》）

　　活动过程：

　　1．调动情绪、引出课题。

　　师：新的一天开始了，安静的森林又变得热闹起来，你们听，动物们踏着有力的步伐神气地向我们走来了，我们一起欢迎他们，并大声向它们问好！（教师一一出示各张动物卡片，幼儿说出它们的名字）最后出示两张兔子不同表情的图片。

　　2．通过“听”和“看”，引导幼儿感知、理解讲述对象。

　　（1）出示表现兔子“惊慌”、“高兴”的图片及空白图片各两张。

　　（2）引导幼儿用合适的词汇、名式表述兔子的表情，并引起幼儿急于了解空白图中故事情节的兴趣。提问：这只兔子怎么了？这只兔子又怎么了？为什么先是慌慌张张，后来又是那么高高兴兴了呢？

　　（3）放音乐，让幼儿通过“听”进行情节的想象活动。

　　师：听一听、想一想，可能是谁来抓小兔了？小兔怎样才能战胜它呢？

　　（4）完整地出示大挂图。

　　引导幼儿紧紧地围绕“谁救兔子，怎样救？”进行感知理解。设计如下提问：一天，小兔到哪里去玩？谁年见了？又是怎样向小兔扑过来的？大象在干什么？它是怎样喊小兔，又是怎样救小兔的？

　　3．幼儿根据自己对图片的理解，自由结伴讲述。

　　（1）幼儿自由结伴讲述“大象救兔子”。

　　（2）老师来到幼儿身边，倾听幼儿的讲述，了解幼儿在讲述过程中词汇的运用及语言的流畅情况。

　　（3）请两位幼儿到前面来讲述。在倾听幼儿讲述前，老师提出倾听的要求：他们在讲到“在象怎样救小兔”时，谁讲得最有趣？

　　4．为幼儿提供“有重点讲”的思路。

　　（1）帮助幼儿分析两位幼儿讲述时的有趣之处，知道增加兔、虎、象之间的对话，并对它们的动态、表情进行合适的描述，就能让人觉得有趣。

　　（2）幼儿集体讲述“大象救兔子”。

　　5．总结部分。

　　师：小白兔战胜了大老虎，开心极了。大老虎得到了这次教训，也决定改正，做一只和小动物团结友爱的善良的老虎。森林里要举行一场快乐的化妆舞会，它们知道我们小朋友也爱护动物，所以邀请我们一起参加。请小朋友戴上自己喜欢的动物的面具，跟着音乐一起跳起来吧！

《大象救兔子》的教案2

　　【活动目标】

　　1、喜欢看图讲述活动，体验帮助别人的快乐情绪。

　　2、学习有序的观察图片的方法，尝试简单地描述任务间的对话。

　　3、能大胆地讲述故事情节，愿意在集体面前大胆、连贯地讲述故事。

　　4、发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。

　　【活动准备】

　　教学挂图。

　　【活动过程】

　　一、谈话导入。

　　师：今天，我给小朋友带来一个故事，我们一起来看一看，讲一讲。

　　二、观察图片，了解故事大概。

　　1）出示图一，遮去老虎。

　　师：请小朋友看看，这是什么时间？什么地点？图上有谁？三只小兔在干嘛？大象又在干嘛呢？

　　师：一天晚上，三只小兔正在树林里玩，大象在不远处的小河里洗澡，看，突然，谁来了？（出示图一中的老虎）这只老虎的表情怎么样？老虎看见了在树林玩的小兔，它会干什么呢？现在，我们一起来学学这只凶猛的老虎。看到这么凶猛的老虎来了，小兔会怎么办呢？我们一起来学一学小兔害怕、撒腿就跑的样子。

　　过渡：小兔跑呀跑，它们会在路上碰到谁呢？它又会怎么来帮助小兔呢？我们接下来来看一看。

　　2）出示图二

　　师：三只小兔来到了哪里？看见了谁？大象又是怎么帮助小兔的？老虎追到河边看见大象救了兔子心情又是怎么样的呢？

　　3）出示图三

　　过渡：在大象的帮助下，小兔获救了，那大象又会用什么办法来对付老虎呢？最后，老虎又会怎么样呢？请小朋友和旁边的伙伴来猜一猜。

　　过渡：结果到底是怎么样的呢？我们一起来看一看（出示图三）小兔看见大象打倒了老虎，心里又是怎么样的呢？

　　三、学习对话，进一步理解故事情节。

　　师：原来，这个故事讲了这么一件事情，那我们再来看看，小兔、老虎它们会说什么话，让这个故事变的更好听些。

　　1）老虎看见在树林里玩的三只小兔，它会说什么？三只小兔看见老虎来吃它们，又会说什么呢？（集体学一学对话）

　　2）小兔跑呀跑，来到了河边，看见了大象，大象看见老虎正在追小兔又会怎么说呢？老虎看见小兔得救了，它很生气，它会怎么说呢？（女小朋友学大象的话，男小朋友学老虎的话）

　　3）最后，大象用水狠狠地将水喷在老虎的身上，老虎会怎么说呢？小兔看见了心里很高兴，它们又会怎么说呢？（请一名幼儿学老虎的话，另三名幼儿学小兔的话）

　　4）这些图片讲了大象救兔子的故事，我们给这个故事取一个名字吧！

　　四、教师范讲。

　　1）我已经把这些图片连成了一个故事，你们想听吗？

　　2）教师范讲故事。

　　五、幼儿自由讲述故事。

　　六、请1—2名幼儿讲故事。

　　【活动延伸】

　　师：在这个故事中，大象是用水对付老虎的，我们小朋友回去再想想，大象还会用什么办法来对付老虎，把它编成一个更好听的故事，好吗？

　　附故事：大象救兔子

　　一天晚上，三只兔子在树林里高高兴兴地玩着，在不远处的小河里，一只大象正在洗澡。突然，从树林里来了一只凶猛的老虎，张着大大的嘴巴，露出尖尖的牙齿，伸出尖尖的爪子，说：“哼哼，这下我可以饱餐一顿了。”说完，就向兔子扑了过去，三只兔子发现了，连忙撒腿就跑，边跑边大声喊：“救命啊，救命啊！”

　　兔子跑呀跑，它们来到小河边，大象看见老虎在追兔子，连忙说：“快，赶快从我身上过河去！”

　　老虎追到河边，看见兔子过了河，气的大声喊：“气死我了，气死我了！”这时候，大象用他那长长的鼻子吸足了水，用力朝老虎喷去。老虎吓的直喊：“快放了我吧，我不敢了，我不敢了。”兔子们在岸边高兴地喊起来：“打倒大老虎啦！打倒大老虎啦！”

　　教学反思：

　　为幼儿营造一种轻松愉快、生动活泼的氛围是前提。根据活动材料的特点，要允许幼儿有不同创编故事的思路，调动和激发幼儿的创造欲望。如，在合理排图上，热情采纳幼儿的不同思路;在内容创编上，鼓励幼儿的大胆想象;在故事讲述上，努力捕捉和肯定幼儿语言的闪光点。

　　教师恰到好处的引导是关键。要实现排图讲述的教学目标，教师积极而有分寸的引导极为重要。首先，教师要引导幼儿看懂每一幅图的内容。其次，教师要进一步启发幼儿理解图和图之间的关系，为解决图片排序这一难点作好准备。然后，教师要帮助幼儿凝炼故事主题，确定故事发展线索，编排故事情节。

　　发展幼儿的创造性思维是根本。幼儿语言表达能力的培养贯串于幼儿教育的全过程，体现在各项教学活动之中。因此，在排图讲述活动中，我们以排图为主要目标，紧紧围绕发展幼儿创造性思维设计活动环节和展开活动内容，启迪和鼓励幼儿寻求故事的不同发展线索与情节。

　　同时，我们也应注意了幼儿语言能力的发展，既引导幼儿有条理地讲述故事，又启发幼儿用新鲜的词语生动地表现情节。

《大象救兔子》的教案3

　　活动目标

　　1、帮助幼儿围绕"大象如何救兔子"，完整、连贯地讲述出大象从"喊小兔到搭桥让小兔过河"的过程。丰富词汇：尖尖的、血红大口、窜，慌慌张张、急急忙忙、高高兴兴等。

　　2、通过比较性的"听音"、"看图"，引导幼儿感知、理解。

　　3、启发幼儿有目的地从重点部分的几个环节中辩析性地进行倾听。

　　活动准备

　　1、教学挂图"大象救兔子"。

　　2、表现故事的情绪、情节的音乐磁带《兔子和虎》。

　　3、已进行过音乐欣赏《兔子和虎》。

　　（大班讲述的目标之一，是帮助幼儿学会有重点地把握图片、实物或情景的突出内容，有趣地讲出某个图片、实物或情景的突出特征和关键情节。本活动运用听、视觉相互影响的策略，帮助幼儿更准确、生动、有重点地去观察理解讲述对象――图片，促使幼儿详略得当地进行叙述是有益处的。）

　　活动过程

　　1、运用"听"、"看"引导幼儿感知理解讲述对象。

　　(1)出示按如下顺序排列挂图：

　　1234

　　(兔"慌")翻翻(兔"高兴")

　　(2)引导幼儿用合适的词汇、句式表述出兔子的表情、情绪，并引起了解"空白图"所要表现的故事重点部分的兴趣。老师这样提问：(指图1)这只小兔子怎么啦?(指图4)这只小兔子又怎么啦?为什么先是哪样慌张，后来又是那样高兴呢?在幼儿充分地发表自己的想法以后，老师再进行下面的活动。

　　(3)放音乐《兔子和虎》，进一步激发幼儿表述故事"发展"部分情节的兴趣。可以提问：听一听，谁来抓小兔子了?想一想，小兔怎样才能战胜大老虎呢?

　　(4)完整地出示大挂图。(其中的图2、3只需再翻回来即可)。

　　老师引导幼儿紧紧地围绕"谁救兔子?怎样救?"进行感知理解，老师可以这样提问：一天，小兔到哪里去玩?谁看见了，又是怎样向小兔子扑过来的?大象在干什么?它是怎样招呼小兔子?又是怎样救小兔子的?

　　（老师共设计了三个层面的活动让幼儿有重点地感知"大象救兔"的情节，第一，出示兔表情和空白图，激起幼儿对兔子命运的关心："为什么兔子会先那么惊慌，后来又那么高兴?""一定发生了什么事!"第二，通过"听音"帮助幼儿想象"谁帮助了小兔"发散幼儿的思维，使其能在更大的范围内充分运用自己的想象空间进行独立构思。第三，出示讲述的图片，这时，幼儿的种种疑问、期盼。在这里得到了证实，又一次促进他们更加仔细、准确地去观图，把握"大象如何救兔子"这一重点情节。这种多途径、多层次的感知也将有利于幼儿在后面的"有重点讲述"。

　　在让幼儿运用已有的经验讲述时，同样注意了有重点讲的要求，这里，老师的倾听是必不可少的环节。通过倾听，老师可以了解幼儿是运用怎样的思路进行有重点讲述的，以此为下面的活动作好准备。）

　　2、幼儿运用自己的理解，进行结伴讲述。

　　(1)幼儿自由结伴，根据大挂图的内容讲述"大象救兔?"的故事。

　　(2)老师来到幼儿身边，倾听幼儿的讲述。了解幼儿是否围绕重点进行讲述，他们采用哪种讲述的思路围绕重点进行讲述的，是用增加角色之间的对话，还是强调角色的动态、故事的情节，帮助幼儿运用准确的描述角色动态，神态的词汇进行表述。

　　(3)请两位幼儿分别上来讲述。在这两位上来讲述前，老师提出要求：仔细听一听，他们俩在讲到"大象如何救兔子"时，谁讲得最好?为什么?

　　（将两位幼儿的讲述重点进行比较，主要的目的是引进"增加角色间对话，进行有重点说"，同时培养幼儿辩析性倾听能力。如果无目的地给两段话让幼儿进行辨析它们的相同、不同之处时，幼儿抓住的往往是一些零散的字词。

　　"集体跟述"很重要，幼儿在刚刚了解一种讲述思路时，往往不可能一下就进入记忆的表象。因此，运用"跟述"，让幼儿讲一讲，可促进幼儿去想一想，有一个回味的过程。有一个接受新思路的缓冲过程，有利于幼儿更好地去消化新知识。）

　　3、用增加"角色之间对话"等，进行新的讲述思路。

　　(1)老师帮助幼儿分析两位幼儿讲述中的重点部分。可以这样提问：××是怎样讲述"大象救兔子的"?×××讲述的与××有什么地方不一样?谁讲得更好?为什么?

　　(2)引导幼儿用集体跟述的方式强调"大象救兔"过程中的角色之间不同心情所表述出的不同的对话，表情、神态等。

　　4、迁移"增加角色对话等进行有重点讲述"的思路。

　　引导幼儿回忆在文学活动中学习的文学作品《小马过河》中角色的对话、神态、表情的描述。启发幼儿用新的讲述思路，尝试为《小马过河》添加角色对话和神态、动作的描述。

　　（这里迁移新的讲述经验，是运用了更换作品的形式进行的。大班幼儿在重大的范围内已经接触了大量的文学作品。文学作品中都蕴含着一些"用角色间对话强调重点"的思路，如果将其中的一些作品(幼儿已接触过的)拎出来让幼儿从另一角度-"思路"方面再次进行感知，并迁移的话，会使孩子们非常惊?"大作家也是这样说的"，同时也能进一步提高幼儿文学欣赏的水*。）

《大象救兔子》的教案4

　　活动目标：

　　1、能仔细观看图片角色的表情，动态并根据图片提供的线索，展开合理想象。

　　2、能用恰当的词句，描述出角色的心理活动与语言。

　　3、能用完整、连贯的语言表达自己的想法，并愿意与同伴分享。

　　4、引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的想象力。

　　5、通过观察图片，引导幼儿讲述图片内容。

　　活动准备：

　　课件大象救兔子、音频老虎叫声

　　活动过程：

　　一、图片导入，引发幼儿对故事情节进行合理猜测师：今天我给小朋友带来了一个有趣的故事，不过这个故事要请你们和我一起讲，听听谁讲得完整、讲得生动、讲得有趣。

　　（出示第一张图）提问：小朋友，你们看，故事发生在什么地方？图中有什么动物？三只兔子在干什么？猜猜看可能发生什么事情？（播放老虎叫声音频）（出示第二张图）师：原来啊，突然，从树林里窜出一只大老虎，它张着大大的嘴，露着尖尖的牙，要来抓小兔子，小兔子吓得转身就逃。

　　（出示第三张图）提问：小兔子有没有被吃掉？到底是谁救了小兔子？

　　（出示第四张图）提问：大象伯伯是用什么办法救兔子的？

　　（它伸长鼻子，翘起尾巴，就像一座桥，小兔子就从这座桥上跑了过去。三只小兔得救了。）提问：老虎追到河边，看见小兔们都过了河，它会怎么做？老虎专门欺负小动物，真是个坏东西，你想大象会怎么惩罚它呢？（结果可以有多个，待幼儿猜测后，出示第五张图）

　　二、尝试完整讲述故事师：现在请你们把大象救兔子的事情讲清楚，每幅图都要讲到，看谁讲的完整。（幼儿自由讲述，并请一名幼儿讲述）你们觉得他把大象救兔子的事情讲清楚了吗？

　　总结：每幅图都讲到了，大象救兔子的事情讲清楚了，这个故事就讲完整了。

　　三、引导幼儿添加角色心理活动与语言，再次讲述刚才的小朋友已经把故事讲清楚了，现在我们要给故事里的小动物加上对话和心理活动。

　　师：老虎在追赶兔子的时候，兔子会喊什么？（救命啊，救命啊，大象伯伯快救救我们，老虎要吃我们啦！）大象听到求救声后会说什么？（快，快从我身上过河去。）老虎看到兔子时心里想什么？（啊！这三只兔子真肥啊，正好让我天天肚子！）老虎被大象伯伯教训了以后心里又是怎么想的呢？（今天真倒霉，兔子没吃到反而被大象喷得满脸是水。）师：现在你们再来讲讲这个故事，这一次要把兔子和大象的对话以及老虎心里想的都要讲到故事里去，看谁讲的生动，你们试试看。（幼儿自由讲述，并请1名幼儿讲述）总结：原来讲故事时把小动物的样子，对话和心里想的都编到故事里去，故事就会讲的很精彩。

　　四、教师示范讲述一遍。

　　总结：今天这个故事告诉我们，朋友之间、同伴之间应该相互关心、相互帮助，我们可不能学老虎，专门欺负别人，不然，总有一天会和老虎一样受到惩罚的。

　　五、教学评价与反思在初次的微格教学中，氛围轻松愉快，同学配合默契。总体上达到了活动的目标与要求。

　　但我也认识到很多的不足：

　　1、初次上课，经验不足，准备不充分；

　　2、互动不够，有出现空白点；

　　3、自己的动作表现力不足。

　　通过微格教学，我意识到自己的不足，应该改正。*时应多加练习，增强自己的师范技能，争取下次准备充分，并学会灵活变通。

　　教学反思：

　　《大象救兔子》这是一个看图讲述活动。喜欢听故事是幼儿的天性，但大班幼儿往往已不满足于单纯的听故事，而是试图借助图片去想象、思考，创编合理的故事情节，并向他人讲述故事内容。新《纲要》中要求，教师应鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。为此，我通过为幼儿提供一套打乱顺序的图片，启发幼儿在理解每一幅图意的基础上，分析图片内容之间的内在关系，将图片合理地有序排列，创编故事情节和讲述故事的内容，培养幼儿创造思维和语言表达的能力。

《大象救兔子》的教案5

　　一、设计意图：

　　随着我爱小动物主题的开展，作为大班的孩子已不是简单地对动物可爱形象感到有趣了，他们更多交流的是动物有什么本领，在我们生活中有什么用处等。在经过几次活动后我有意将动物的特性融于讲述活动之中，在让幼儿运用已有的经验讲述时，同样注意有重点讲述的要求。

　　讲述活动久已有之，大班讲述的目标之一，是帮助幼儿学会有重点地把握图片、实物或情景的突出内容，有趣地讲出某个图片、实物或情景的突出特征和关键情节。本活动运用听、视觉相互影响的策略，帮助幼儿更准确、生动、有重点地去观察理解图片，促使幼儿详略得当地进行叙述是有益处的。

　　同时我在设计此活动时反思了我们的语言教育活动过程，通常是教师在于幼儿交往时常由教师一问到底，因此在本活动中我不仅注意了自己的提问方式，以开放性语言为主，还增加了孩子质疑提问的机会，让孩子在猜测、验证中增加说的兴趣。更好体现《纲要》中创造一个自由、宽松的语言交往环境，体验语言交流的乐趣。

　　二、活动设计：

　　（一）活动目标：

　　1。启发幼儿围绕“大象如何救兔子”的过程完整、连贯地进行讲述，

　　2。通过比较性的“听音”“看图”，引导幼儿感知理解讲述对象。

　　（二）活动准备：

　　1。教学挂图“大象救小兔”（四幅），及几个凶猛动物形象：虎、狼、熊、鹰等。

　　2。表现故事的情绪、情节的音乐磁带《兔子和虎》。

　　（三）活动过程：

　　1。运用“听”“看”，引导幼儿感知理解讲述对象。

　　（1）出示四幅挂图：1、4正面；2、3反面。

　　（2）引导幼儿用合适的词汇、句式表述出兔子的表情、情绪，并引起了解“空白图”所要表现的故事重点部分的兴趣。

　　（3）放音乐，进一步激发幼儿表述故事“发展”部分情节的兴趣。

　　（4）完整地出示图片（将2、3两图翻过来）

　　A 、教师引导幼儿紧紧地围绕“谁救兔子？怎么救？”进行感知理解。

　　B、引导幼儿运用准确的描述角色动态、神态的词汇进行表述。

　　2、幼儿运用自己的理解，进行结伴讲述。

　　（1）、幼儿自由结伴，根据挂图的内容讲述“大象救小兔”的故事。教师在幼儿身边倾听幼儿的讲述。

　　（2）、请两位幼儿分别上来讲述，请小朋友仔细听听他两在讲到“大象救小兔”时什么地方讲的不一样？

　　延伸部分：

　　幼儿取桌上的角色图片自由组合，分组分角色的进行讲述练习，以补充集体教学不能充分满足每位幼儿想说充分说的不足。

　　教学反思：

　　为幼儿营造一种轻松愉快、生动活泼的氛围是前提。根据活动材料的特点，要允许幼儿有不同创编故事的思路，调动和激发幼儿的创造欲望。如，在合理排图上，热情采纳幼儿的不同思路；在内容创编上，鼓励幼儿的大胆想象；在故事讲述上，努力捕捉和肯定幼儿语言的闪光点。

　　教师恰到好处的引导是关键。要实现排图讲述的教学目标，教师积极而有分寸的引导极为重要。首先，教师要引导幼儿看懂每一幅图的内容。其次，教师要进一步启发幼儿理解图和图之间的关系，为解决图片排序这一难点作好准备。然后，教师要帮助幼儿凝炼故事主题，确定故事发展线索，编排故事情节。

　　发展幼儿的创造性思维是根本。幼儿语言表达能力的培养贯串于幼儿教育的全过程，体现在各项教学活动之中。因此，在排图讲述活动中，我们以排图为主要目标，紧紧围绕发展幼儿创造性思维设计活动环节和展开活动内容，启迪和鼓励幼儿寻求故事的不同发展线索与情节。

　　同时，我们也应注意了幼儿语言能力的发展，既引导幼儿有条理地讲述故事，又启发幼儿用新鲜的词语生动地表现情节。

《大象救兔子》的教案6

　　【活动目标】

　　1、仔细观察图片，展开合理的想象，并能根据图片提供的线索进行讲述

　　2、丰富词语“凶猛、惊慌、撒腿就跑、架、又快又稳”

　　3、喜欢看图讲述活动，体验帮助别人的快乐情绪。

　　4、引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的想象力。

　　5、能安静地倾听别人的发言，并积极思考，体验文学活动的乐趣。

　　【活动准备】

　　4副图片、对话框若干

　　【活动过程】

　　一、引题

　　师：今天老师给你们带来了4副图片，这4副图片组成了一个有趣的故事，请小朋友来听一听。

　　二、分段出示图片讲述

　　（一）出示图1

　　1、初步讲述图1

　　提问：这是在什么地方？有谁？发生了什么事情？

　　2、具体讲述图1

　　提问：

　　A、这是只怎样的大老虎（凶猛），看到小兔后会怎么说？（出示对话框）

　　B、小白兔看到老虎后流露出了什么样的表情？又会怎么做呢？（惊慌、撒腿就跑）

　　C、跑啊跑啊，跑到了河边，看到了谁在干什么？小兔子会怎么说？（出示对话框）

　　3、幼儿完整讲述图1

　　4、教师完整讲述图1

　　（二）出示图4，揭晓悬念

　　师：大象伯伯会帮助小兔子吗？最后小兔子有没有被大老虎吃掉呢？

　　小结：三只小兔子又高高兴兴地生活在森林里。

　　（三）出示图2

　　1、幼儿讨论大象救小兔的办法

　　师：大象伯伯会怎么去救小兔呢？

　　2、教师根据图片总结大象救小兔的办法

　　师：小朋友说了那么多大象救小兔的办法，来看看图画中的大象是怎么去救小兔的呢？

　　小结：大象伸长他的鼻子，翘起尾巴。整个身体就像一座桥架在河面上。（架）小兔又快又稳地走过了桥。

　　（四）出示图3

　　1、大象怎么对付大老虎

　　师：小兔子们都安全的到达了河对面，大象又是怎么对付大老虎的呢？

　　小结：大象卷起他的长鼻子，在河里猛吸了一口水，对准大老虎，用力地喷去。

　　2、师幼共同表演大象的动作

　　3、大老虎又是怎样的呢？

　　师：大老虎四角朝天，一边还喊着“饶命啊，求求你绕了我吧……”

　　三、完整讲述

　　1、幼儿完整讲述

　　2、教师完整讲述，汲取经验

　　四、给故事取题目

　　师：请小朋友给这个故事来取个好听的名字

　　五、延伸活动：评价故事中的小动物，你最喜欢谁？为什么？

　　教师小结：在故事中，我最喜欢大象伯伯，他是一个助人为乐，足智多谋的人。

　　【活动反思】

　　《大象救兔子》这是一个看图讲述活动。喜欢听故事是幼儿的天性，但大班幼儿往往已不满足于单纯的听故事，而是试图借助图片去想象、思考，创编合理的故事情节，并向他人讲述故事内容。新《纲要》中要求，教师应鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。为此，我通过为幼儿提供一套打乱顺序的图片，启发幼儿在理解每一幅图意的基础上，分析图片内容之间的内在关系，将图片合理地有序排列，创编故事情节和讲述故事的内容，培养幼儿创造思维和语言表达的能力。

　　在排图讲述《大象救兔子》中，我根据故事的情节出示图片，先让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题，“图上有谁？”、“它们在做什么？”、“小兔子是什么表情？”，让孩子描述画面中的景物、角色、动态，在孩子们对画面作出初步、基本的理解，然后以设问的方式来展开孩子们的思维和想象。“最后怎么了？”“它是怎样帮助小兔子的？”等，对画面进行综合判断。然后，运用推想性问题，如“它会怎么说？”、“心情是怎样？”等，对画面外在内容进行推想、分析和判断。与此同时，还结合“为什么？”、“你是怎么知道的？”等分析性问题使讲述由表及里，由里到外地深入开展。最后，采用大图片与小图片相结合、集中与分组相结合等方法，使孩子能主动去看、去想、去说；使孩子参与机会多、讲述顾虑少；从而孩子的讲述就有头有尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。从而培养幼儿仔细观察的能力。观察是认识事物的基础。观察能力是发展孩子认识能力的基础，也是构成孩子创造力的始发因素。仔细观察是讲述的前提，只有把图片画面看清楚，才能有把握的去讲。不管是单幅，还是多幅，要引导幼儿仔细观察图片上的环境、人物，细看人物的表情、动作，领会大致意思，在此基础上，充分发挥想象，进行分析和合理构想。在每次活动中，我都引导幼儿充分地观察图片、理解图片，为讲述做好准备。

　　在排图讲述《救小兔》活动中，在幼儿理解、分析的基础上，幼儿开始讲述。但幼儿的讲述思路较为混乱，急于把画面内容表达出来，也有个别幼儿流水帐式的讲述，重点不明确。于是，我请他们讲一讲 “你是怎么想的？”、“你是怎么知道的呢？”等等，通过这些提问使幼儿对画面外的内容进行有根据的猜想，进行由表及里的分析。在讲述中，幼儿一般会简单表达，但在语句的丰富性方面要经过教师有意识的提示、引导，幼儿才会去扩充自己的语言，在个别幼儿讲述后我提问：“小鸟是怎么飞的呢？”，就给幼儿较多的表达空间，给予幼儿回忆、学习词语的机会。同时也是幼儿间互相学习的好机会，一句优美的语言，一个正确的动词，经老师的肯定、表扬，会成为幼儿间追逐模仿的对象。

《大象救兔子》的教案7

　　活动目标：

　　1、帮助幼儿围绕重点讲述出大象搭桥救小兔的过程，丰富词汇“尖尖的”、“锋利的”、“高高兴兴”、“慌慌张张”等。

　　2、引导幼儿有目的地从“大象喊小兔”到“大象搭救小兔”这几个重点环节中进行倾听。

　　3、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

　　4、培养幼儿敏锐的观察能力。

　　5、探索、发现生活中的多样性及特征。

　　活动准备：

　　1、教学挂图“大象救兔子”。

　　2、兔子“慌张”、“高兴”及老虎图片各一张。

　　活动过程：

　　1、引导幼儿观察感知，理解图片并讲述。

　　（1）出示表现兔子“慌张”、“高兴”及老虎图片，排列如下：

　　图一小兔慌张的样子。

　　图二老虎扑过来的样子。

　　图三小兔高兴的样子。

　　①出示图一，提问：这只兔子怎么了？

　　②出示图三，提问：这只兔子又怎么了？为什么兔子先是慌慌张张的，后来又是高高兴兴的，猜猜看发生了一件什么事？

　　③翻开图二，引导幼儿观察并提问。

　　小兔子到底遇到了谁？它是什么样子的？嘴巴怎样，牙齿怎样，爪子怎样？

　　2、分别出示挂图

　　（1）引导幼儿围绕“谁救兔子，怎样救？”进行感知理解。

　　提问：一天傍晚，小兔到哪里去玩？玩得怎样？突然，从树林里窜出一只什么样的老虎？谁会救它们？

　　（2）幼儿自由结伴讲述大象如何救兔子。

　　（3）大象看见老虎在追兔子，会对小兔子说些什么呢？

　　（4）大象是怎样救小兔子的？

　　3、请个别幼儿讲述挂图中的内容。

　　4、请幼儿与教师一同讲述挂图中的内容。

　　5、请幼儿给故事起个名字。

　　活动反思：

　　一。为幼儿营造一种轻松愉快、生动活泼的氛围是前提。根据活动材料的特点，要允许幼儿有不同创编故事的思路，调动和激发幼儿的创造欲望。如，在合理排图上，热情采纳幼儿的不同思路；在内容创编上，鼓励幼儿的大胆想象；在故事讲述上，努力捕捉和肯定幼儿语言的闪光点。

　　二。教师恰到好处的引导是关键。要实现排图讲述的教学目标，教师积极而有分寸的引导极为重要。首先，教师要引导幼儿看懂每一幅图的内容。其次，教师要进一步启发幼儿理解图和图之间的关系，为解决图片排序这一难点作好准备。然后，教师要帮助幼儿凝炼故事主题，确定故事发展线索，编排故事情节。

　　三。发展幼儿的创造性思维是根本。幼儿语言表达能力的培养贯串于幼儿教育的全过程，体现在各项教学活动之中。因此，在排图讲述活动中，我们以排图为主要目标，紧紧围绕发展幼儿创造性思维设计活动环节和展开活动内容，启迪和鼓励幼儿寻求故事的不同发展线索与情节。

　　同时，我们也应注意了幼儿语言能力的发展，既引导幼儿有条理地讲述故事，又启发幼儿用新鲜的词语生动地表现情节。

《大象救兔子》的教案8

　　活动目标

　　1、能仔细观察图片中角色的表情、动态，并根据图片提供的线索，展开合理的想象，编出不同的情节。

　　2、能用恰当的词句，描述出角色的心理活动与语言。

　　3、能用完整、连贯的语言表达自己的想法，并愿意与同伴分享。

　　4、乐于探索、交流与分享。

　　5、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

　　活动准备

　　1、教师用大图片三幅、对话框三个。

　　2、两个幼儿一份讲述图片。

　　3、提前录好"啊！"、"哈哈，太棒了！"、"哎吆！"的声音。

　　4、提前认识、理解"对话框"的含义。

　　活动过程

　　一、谈话引入，逐一出示图片1、3、2请幼儿观察、讲述。

　　1、出示第一幅图片，请幼儿观察。

　　"这是在什么地方？"鼓励幼儿用不同的词汇形容看到的背景图。发生了一件什么事？大老虎是怎样的？从哪里看出来的？它见到小兔子会怎么说？小兔子是怎样做的？心情是怎样的？从哪里看出来的？会怎么说？

　　2、出示第三幅图片，请幼儿观察。

　　※ 最后怎样了？老虎吃掉小兔子了吗？

　　※ 谁帮助的它？怎样帮助的？

　　※ 大象的表情是怎样的？会怎么说？老虎的表情是怎样的？又会怎么说？小兔子呢，他的表情是怎样的？它会怎么说？大象是怎样知道老虎要吃小兔子的？小兔子是怎样到河对岸的？

　　◎ 引导幼儿想象并说出兔子请大象帮忙时会怎么说？

　　◎ 鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，想出各种可能。

　　3、出示第二幅图片，请幼儿观察。

　　※ 大象像什么？小兔子是怎样过大象桥的？老虎是怎样想的？心情会是怎样的？从哪里看出来的？会怎么说？小兔子会怎么说？

　　二、以对话框的形式，帮助幼儿进一步了解图片中各角色的心理变化。

　　1、出示对话框，知道对话框放在谁那里，就是谁在讲话。

　　2、请幼儿分别 听"啊"、"哈哈，太棒了！"、"哎吆！"的声音，请幼儿说一说是第几幅的、谁讲的？为什么？是怎么说的？

　　三、请幼儿根据自己对图片的理解，完整讲故事。

　　1、教师提出讲述要求：在什么地方？发生了一件什么样的事？是怎么说的？是谁、怎样救的它们？最后怎样了？给故事起名字。

　　2、请幼儿两人一组用小图片互相讲故事。

　　3、请一至两名幼儿讲故事。

　　4、老师完整讲故事。

　　四、自然结束。

　　活动反思：

　　一、为幼儿营造一种轻松愉快、生动活泼的氛围是前提。根据活动材料的特点，要允许幼儿有不同创编故事的思路，调动和激发幼儿的创造欲望。如，在合理排图上，热情采纳幼儿的不同思路；在内容创编上，鼓励幼儿的大胆想象；在故事讲述上，努力捕捉和肯定幼儿语言的闪光点。

　　二、教师恰到好处的引导是关键。要实现排图讲述的教学目标，教师积极而有分寸的引导极为重要。首先，教师要引导幼儿看懂每一幅图的内容。其次，教师要进一步启发幼儿理解图和图之间的关系，为解决图片排序这一难点作好准备。然后，教师要帮助幼儿凝炼故事主题，确定故事发展线索，编排故事情节。

　　三、发展幼儿的创造性思维是根本。幼儿语言表达能力的培养贯串于幼儿教育的全过程，体现在各项教学活动之中。因此，在排图讲述活动中，我们以排图为主要目标，紧紧围绕发展幼儿创造性思维设计活动环节和展开活动内容，启迪和鼓励幼儿寻求故事的不同发展线索与情节。

　　同时，我们也应注意了幼儿语言能力的发展，既引导幼儿有条理地讲述故事，又启发幼儿用新鲜的词语生动地表现情节。

《大象救兔子》的教案9

　　活动目标：

　　1、通过观察图片，大胆表达大象是怎样救兔子的，提高观察能力和表达能力。

　　2、通过讲故事从中体验帮助别人的快乐。

　　3、学习词：傍晚、凶猛、喷、锋利。

　　活动准备：

　　挂图三幅、老虎、大象、兔子的头饰若干。

　　活动过程：

　　1、律动：

　　师：小朋友们伸出你们的小手跟老师一起做：

　　大拇指师爸爸，爸爸是司机，开汽车，嘀嘀嘀；

　　爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，唰唰唰；

　　个子最高是哥哥，哥哥打篮球，嘭嘭嘭；

　　哥哥旁边是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓；

　　个子最小就是我，我爱打大鼓，咚咚咚。

　　小朋友做的真棒给自己鼓励鼓励吧！

　　幼：棒，棒，我最棒！

　　师：我们在动物园见过大象吗？

　　幼：见过！

　　师：那大象长的什么样子呀？

　　幼：大大的耳朵，长长的"鼻子。

　　师：下面老师就给小朋友讲个关于大象的故事。

　　2、出示挂图一

　　老师先讲一遍故事，然后提问：

　　师：有谁能告诉老师，这个故事发生在什么时间？

　　幼：傍晚。

　　师：那又是什么地方呢？

　　幼：树林里。

　　师：还有谁能告诉老师发生了什么？

　　幼：一只凶猛的老虎要吃掉小兔子。

　　师：老虎是怎么追赶老虎的呢？

　　幼：老虎张开大大的嘴巴，露出了尖尖的牙齿，伸出了锋利的爪子。

　　师：那小兔子跑掉了吗？怎么跑的？

　　幼：跑掉了，小兔子撒开四条腿飞快的向前跑了。

　　师：小兔子都跑过了哪些地方？遇见了谁？

　　幼：小兔子跑过树林，来到了河边，遇见了大象。

　　师：有哪位小朋友能给老师讲一下这幅图片？

　　找几个幼儿讲述地一幅图，并给予鼓励。

　　3、出示挂图二

　　老师先讲一遍故事，然后提问

　　师：有谁能够告诉老师大象是怎么救小兔子的？

　　幼：伸出长鼻子，翘起尾巴，在河面上搭起了一座桥救了兔子。

　　师：那位小朋友能给老师讲述一下这幅图片。

　　老师请几个幼儿进行讲述第二幅图片，并给予鼓励。

　　4、出示挂图三

　　老师先讲一遍故事，然后提问

　　师：那位小朋友知道大象是怎样把老虎吓跑的？

　　幼：大象伯伯用鼻子吸水向老虎喷去，然后老虎睁不开眼睛就跑了。

　　师：还有那位小朋友能给老师讲一下这幅图片。

　　找幼儿讲述图片，并给予鼓励。

　　5、老师完整的讲一遍故事，然后让幼儿再讲述一遍故事。

　　6、让幼儿按照故事情节把故事演一遍，体验帮助别人的快乐。

　　活动延伸：

《大象救兔子》的教案10

　　教材分析：

　　这是一则儿童喜欢的童话故事，它采用生动有趣的动物形象，向幼儿讲述兔子遇险、大象相救、老虎得到惩罚这一惊险动人的故事情节。并让幼儿按故事角色表演，从中体会出同伴之间是应该互相关心、互相帮助的，欺负弱小的人最终一定会受到惩罚的道理。

　　教学目标：

　　1、观察图片，讲述故事中角色对话。

　　2、懂得同伴之间应该相互关心、相互帮助的道理。

　　3、初步培养幼儿讲故事和表演故事的能力。

　　4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

　　5、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。

　　教学准备：

　　背景图一幅，小兔、大象、老虎（插入教具），头饰若干。

　　教学过程：

　　一、进入主题。

　　（音乐响起），带小朋友到树林里去玩玩。出示背景图。

　　二、演示教具，启发提问，引导幼儿讲述。

　　1、问：谁在小树林里？干什么？

　　讨论后总结：小白兔、小灰兔、小黑兔在树林里高高兴兴地玩着。（学习词“高高兴兴”）。

　　2、插入老虎。

　　哎呀！谁来了？它来干什么？小兔子们怎么办？

　　总结：突然，从树林里窜出一只大老虎，它张着大大的嘴，露着尖尖的牙，要来抓小兔子，小兔子吓得转身就逃。（学习词“窜”）。

　　3、它们逃到了河边，怎么办？谁会来救它们呢？（练习喊声“救命呀！救命呀！”）

　　4、出示大象。

　　大象怎样才能救它们？它会怎么说？怎么做？

　　小结：大象听到兔子的叫声连忙跑过来说：“快！快从我身上跑过去。”它伸长鼻子，翘起尾巴，就像一座桥，小兔子就从这座桥上跑了过去。三只小兔得救了。

　　5、扩散性谈话。

　　老虎追到河边，看见小兔们都过了河，它会怎么做？老虎专门欺负小动物，真是个坏东西，你想大象会怎么惩罚它呢？（结果可以有多个）

　　三、教师演示教具，幼儿完整讲述一遍。编故事题目。

　　四、教师示范讲述一遍。

　　五、总结：今天这个故事告诉我们，朋友之间、同伴之间应该相互关心、相互帮助，我们可不能学老虎，专门欺负别人，不然，总有一天会和老虎一样受到惩罚的。

　　教学反思：

　　为幼儿营造一种轻松愉快、生动活泼的氛围是前提。根据活动材料的特点，要允许幼儿有不同创编故事的思路，调动和激发幼儿的创造欲望。如，在合理排图上，热情采纳幼儿的不同思路；在内容创编上，鼓励幼儿的大胆想象；在故事讲述上，努力捕捉和肯定幼儿语言的闪光点。

　　教师恰到好处的引导是关键。要实现排图讲述的教学目标，教师积极而有分寸的引导极为重要。首先，教师要引导幼儿看懂每一幅图的内容。其次，教师要进一步启发幼儿理解图和图之间的关系，为解决图片排序这一难点作好准备。然后，教师要帮助幼儿凝炼故事主题，确定故事发展线索，编排故事情节。

　　发展幼儿的创造性思维是根本。幼儿语言表达能力的培养贯串于幼儿教育的全过程，体现在各项教学活动之中。因此，在排图讲述活动中，我们以排图为主要目标，紧紧围绕发展幼儿创造性思维设计活动环节和展开活动内容，启迪和鼓励幼儿寻求故事的不同发展线索与情节。

　　同时，我们也应注意了幼儿语言能力的发展，既引导幼儿有条理地讲述故事，又启发幼儿用新鲜的词语生动地表现情节。

《大象救兔子》的教案11

　　活动目的：

　　1、喜欢参加讲述活动，体验帮助别人的快乐情绪。

　　2、学习有序观察图片的方法，尝试简单地描述人物间的对话。

　　3、能自由、大胆地编叙故事的情节，愿意在集体面前大胆、连贯地讲述故事。

　　4、理解词语：凶狠、猛扑过去、撒腿就跑

　　活动准备：

　　1、教学挂图：大象救兔子；头饰：小兔、大象各1张

　　2、表现兔子惊慌、高兴的图片2张，空白图1张。

　　3、表现与图片情绪一致的音乐磁带《兔和虎》

　　活动过程

　　一、导入活动：出示表现兔子

　　高兴、惊慌的图及空白图1张，排列一排，激发幼儿参与讲述的兴趣。

　　提问：（指图1图4）这两只兔子怎么啦？为什么先是慌慌张张的，后来又高高兴兴的呢？这中间发生了什么事呢？

　　二、出示图图（一），遮去老虎和大象

　　1、引导幼儿根据背景判断：这是什么时间？什么地点？

　　2、三只小兔玩得怎样？

　　3、幼儿讲述，师小结

　　三、出示图（一）的虎

　　1、先播放老虎叫的声音，后出示图（一）的虎。

　　师：谁出现了？这是一只什么样的老虎？老虎准备吃小兔了，它是怎么做的？（学习词：猛扑过去，边说边做动作。）

　　师：看到这么凶狠的老虎来了，小兔子怎么办？（学习词：撒腿就跑、又蹦又跳）

　　2、幼儿讲述，师小结。

　　四、幼儿分组自由猜想小兔得救过程。

　　过渡语：这么凶狠的老虎来了，你们帮忙小兔子想想看，它们在路上会碰到谁？它是怎么救小兔的？

　　五、出示图（一）中的大象

　　

　　>过渡语：你们猜得到底对不对？我们来看一看图里是谁来帮助小兔的。

　　1、提问：（1）三只小兔快速地跑到河边，看见了谁？小兔们会对它怎么说？ （2）你们来猜猜大象是怎么帮助小兔的？它会怎么说？(幼儿自由讲述)

　　2、出示图二，幼儿完整讲述图一、图二。

　　六、出示图（三）

　　过渡语：大象会用什么办法对付老虎？最后老虎怎么样了？

　　引导幼儿观察、讲述图三。引导: 老虎逃跑了，小兔和大象心情怎么样？

　　七、幼儿自由或结伴完整讲述三幅图，集体请个别幼儿完整地讲述图片内容，师引导其他幼儿分析不同之处。师小结：帮助别人是件快乐的事。

　　八、请幼儿给故事命名。

　　活动延伸：

　　讨论： 如果你发现别人遇到危险、遇到困难会怎么做？

《大象救兔子》的教案12

　　教材分析：

　　这是一则儿童喜欢的童话故事，它采用生动有趣的动物形象，向幼儿讲述兔子遇险、大象相救、老虎得到惩罚这一惊险动人的故事情节。并让幼儿按故事角色表演，从中体会出同伴之间是应该互相关心、互相帮助的，欺负弱小的人最终一定会受到惩罚的道理。

　　教学目标：

　　1、观察图片，讲述故事中角色对话。

　　2、懂得同伴之间应该相互关心、相互帮助的道理。

　　3、初步培养幼儿讲故事和表演故事的能力。

　　准备：

　　背景图一幅，小兔、大象、老虎(插入教具)，头饰若干。

　　过程：

　　一、进入主题。

　　(音乐响起)，带小朋友到树林里去玩玩。出示背景图。

　　二、演示教具，启发提问，引导幼儿讲述。

　　1、问：谁在小树林里?干什么?

　　讨论后总结：小白兔、小灰兔、小黑兔在树林里高高兴兴地玩着。(学习词“高高兴兴”)。

　　2、插入老虎。

　　哎呀!谁来了?它来干什么?小兔子们怎么办?

　　总结：突然，从树林里窜出一只大老虎，它张着大大的嘴，露着尖尖的牙，要来抓小兔子，小兔子吓得转身就逃。(学习词“窜”)。

　　3、它们逃到了河边，怎么办?谁会来救它们呢?(练习喊声“救命呀!救命呀!”)

　　4、出示大象。

　　大象怎样才能救它们?它会怎么说?怎么做?

　　小结：

　　大象听到兔子的叫声连忙跑过来说：“快!快从我身上跑过去。”它伸长鼻子，翘起尾巴，就像一座桥，小兔子就从这座桥上跑了过去。三只小兔得救了。

　　5、扩散性谈话。

　　老虎追到河边，看见小兔们都过了河，它会怎么做?

　　老虎专门欺负小动物，真是个坏东西，你想大象会怎么惩罚它呢?

　　(结果可以有多个)

　　三、教师演示教具，幼儿完整讲述一遍。编故事题目。

　　四、教师示范讲述一遍。

　　五、总结：

　　今天这个故事告诉我们，朋友之间、同伴之间应该相互关心、相互帮助，我们可不能学老虎，专门欺负别人，不然，总有一天会和老虎一样受到惩罚的。

《大象救兔子》的教案13

　　活动目标

　　1、能仔细观察图片中角色的表情、动态，并根据图片提供的线索，展开合理的想象，编出不同的情节。

　　2、能用恰当的词句，描述出角色的心理活动与语言。

　　3、能用完整、连贯的语言表达自己的想法，并愿意与同伴分享。

　　4、通过视听讲结合的互动方式，发展连贯表述的能力。

　　5、初步理解故事情节，理解故事中语言的重复性特点。

　　活动准备

　　1、教师用大图片三幅、对话框三个。

　　2、两个幼儿一份讲述图片。

　　3、提前录好“啊！”、“哈哈，太棒了！”、“哎吆！”的声音。

　　4、提前认识、理解“对话框”的含义。

　　活动过程

　　一、谈话引入，逐一出示图片1、3、2请幼儿观察、讲述。

　　1、出示第一幅图片，请幼儿观察。

　　“这是在什么地方？”鼓励幼儿用不同的词汇形容看到的背景图。发生了一件什么事？大老虎是怎样的？从哪里看出来的？它见到小兔子会怎么说？小兔子是怎样做的？心情是怎样的？从哪里看出来的？会怎么说？

　　2、出示第三幅图片，请幼儿观察。

　　※最后怎样了？老虎吃掉小兔子了吗？

　　※谁帮助的它？怎样帮助的？

　　※大象的表情是怎样的？会怎么说？老虎的表情是怎样的？又会怎么说？小兔子呢，他的表情是怎样的？它会怎么说？大象是怎样知道老虎要吃小兔子的？小兔子是怎样到河对岸的？

　　◎引导幼儿想象并说出兔子请大象帮忙时会怎么说？

　　◎鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，想出各种可能。

　　3、出示第二幅图片，请幼儿观察。

　　※大象像什么？小兔子是怎样过大象桥的？老虎是怎样想的？心情会是怎样的？从哪里看出来的？会怎么说？小兔子会怎么说？

　　二、以对话框的形式，帮助幼儿进一步了解图片中各角色的心理变化。

　　1、出示对话框，知道对话框放在谁那里，就是谁在讲话。

　　2、请幼儿分别听“啊”、“哈哈，太棒了！”、“哎吆！”的声音，请幼儿说一说是第几幅的、谁讲的？为什么？是怎么说的？

　　三、请幼儿根据自己对图片的理解，完整讲故事。

　　1、教师提出讲述要求：在什么地方？发生了一件什么样的事？是怎么说的？是谁、怎样救的它们？最后怎样了？给故事起名字。

　　2、请幼儿两人一组用小图片互相讲故事。

　　3、请一至两名幼儿讲故事。

　　4、老师完整讲故事。

　　四、自然结束。

　　活动反思：

　　纵观整个活动，在讲述要求上采用逐次添加要求的方法。心理学理论告诉我们：学习任务的性质和难度将影响学习动机的激发和学习的效果。第一次只要讲清楚大象救兔子这件事情，第二次增加角色之间的对话，第三次增加角色的外貌和心理活动的描述，这种逐步添加的讲述，幼儿一般能够较为轻松地完成讲述任务，更容易获得成就感，从而增强讲述的兴趣。

　　第一、第二环节：我采用的是分解观察和预期结果的方法，帮助幼儿理清故事的主要情节。制造悬念是激发幼儿好奇心的策略之一，因此，在教学活动中三幅图没有同时出示，目的是给幼儿制造悬念，为幼儿大胆猜测小兔子是怎样脱离虎口的提供推理和表达的机会。而且，在出示第一幅和第三幅图时，采用了遮挡图片部分内容的手段来引导幼儿猜测故事情节。这个环节讲述的重点就是：把大象怎样救兔子这件事讲清楚。

　　第三环节：我出示了对话框符号，采用了角色移位、师幼互动等方法帮助幼儿掌握角色之间的对话，理解着急、高兴、害怕的语气语调，为幼儿生动讲述提供支持。这个环节的讲述重点是：丰富角色之间的对话，使故事更加丰满、生动。

　　第四环节：我出示放大镜和心里想的符号，通过教师提问和放大镜的暗示，引导幼儿细致观察画面的内容，分析角色的表情，运用描述性语言描述角色的外形，从而推断角色内心的想法，读懂画面所要表达的信息。这样由表及里、由粗到细的观察引导，为幼儿生动讲述提供了有效支撑，化解了讲述的难点。

　　第五环节：给故事取名字，其目的不仅仅是让讲述活动更加完整，更重要的是让幼儿能抓住讲述重点，培养幼儿的提炼和概括能力。

《大象救兔子》的教案14

　　活动目标:

　　1、能仔细观察图片中角色的表情、动态，并根据图片提供的线索，展开合理的想象，编出不同的情节.

　　2、能用恰当的词句，描述出角色的心理活动与语言。

　　3、能用完整、连贯的语言表达自己的想法，并愿意与同伴分享。

　　活动准备：

　　1、Ppt图片。

　　2、云朵3、提前认识、理解"对话框"的含义。

　　活动过程:

　　一、谈话引入。逐一出示图片1、3、2请幼儿观察、讲述。

　　1、出示第一幅图片，请幼儿观察。

　　"这是在什么地方?"鼓励幼儿用不同的词汇形容看到的背景图。发生了一件什么事?

　　大老虎是怎样的?从哪里看出来的?它见到小兔子会怎么说?

　　小兔子是怎样做的?心情是怎样的?从哪里看出来的?会怎么说?

　　2、出示第二幅图片，请幼儿观察。

　　小兔子怎么做的?小兔子是怎样到河对岸的?

　　大象像什么?大象是怎样知道老虎要吃小兔子的?引导幼儿想象并说出兔子请大象帮忙时会怎么说?鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，想出各种可能。

　　老虎是怎样想的?心情会是怎样的?从哪里看出来的?会怎么说?

　　小兔子会怎么说?

　　3、出示第三幅图片，请幼儿观察。

　　最后怎样了?

　　大象的表情是怎样的?会怎么说?

　　老虎的表情是怎样的?又会怎么说?

　　小兔子呢，他的表情是怎样的?它会怎么说?

　　二、以对话框的形式，帮助幼儿进一步了解图片中各角色的心理变化。

　　1、出示对话框，知道对话框放在谁那里，就是谁在讲话。

　　2、请幼儿发挥想象图片中动物会说的话。

　　三、请幼儿根据自己对图片的理解，完整讲故事。

　　1、教师提出讲述要求：在什么地方?发生了一件什么样的事?是怎么说的?是谁、怎样救的它们?最后怎样了?给故事起名字。

　　2、请幼儿两人一组互相讲故事。

　　3、请一至两名幼儿讲故事。

　　4、老师完整讲故事。

　　四、自然结束。

《信陵君窃符救赵》教案3篇（扩展8）

——《爱迪生救妈妈》教案15篇

《爱迪生救妈妈》教案15篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那要怎么写好教案呢？以下是小编帮大家整理的《爱迪生救妈妈》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《爱迪生救妈妈》教案1

　　学习目标

　　1、会认11个生字，会写9个生字。

　　2、通过指导学生有感情地读课文，培养学生对语言的感悟能力。

　　3、通过通过实践活动提高学生认真观察、积极动脑、敢于表现的能力。

　　学习目标：

　　1、会认11个生字，会写9个字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。

　　3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。

　　教学重点难点

　　1、通过朗读理解本课的内容。

　　2、认识迪、检等11个生字，会写油、团等9个字。

　　教学时间：两课时

　　课前准备：制作认读生字和课文插图的幻灯片。四面镜子。

　　教学设计

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　爱迪生是世只是闻名的发明家，他一生约有两千多项创造发明，为人类做出了巨大在贡献。你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗？（生自由说）今天我们学习一个关于他小时候的故事。（板书课题，齐读课题）

　　二、初读课文，自主识字。

　　1、自读课文，边读边画出生字。

　　2、想办法把生字学得又快又轻松，在小组内交流一下。

　　3、小组推荐识字好办法，介绍给同学们。

　　4、出示幻灯片，多种方法检查学生认读生字情况。

　　三、朗读感悟，理解课文。

　　1、师范读课文，生感知全文内容。

　　2、生自由读课文。要重点引导学生朗读好人物的动作、表情、语言。

　　让学生选出自己感兴趣的句子和段落用心读一读，并通过小组合作的方式，交流体会，看谁读得好。

　　3、交流感悟。

　　通过读课文，找出哪些是直接描写爱迪生的，哪些是间接描写爱迪生的，在小组内交流。

　　4、检查交流情况。

　　5、实践感悟。

　　（1）出示课文插图的幻灯片，引导学生思考：恍然大悟是什么意思？爸爸为什么恍然大悟？

　　（2）出示镜子，找学生站在不同的位置实践镜子的反光性

　　（3）分角色朗读课文。

　　四、布置作业。

　　1、同学自由组合，根据课文内容编成小品演一演，进一步体会人物的心理变化。

　　2、阅读有关爱迪生的书籍。

　　第二课时

　　一、复习。

　　1、朗读课文。

　　2、汇报作业情况。（（1）排演课本剧；（2）说说读了哪些关于学迪生的书籍）

　　3、出示生字卡片，指名读，全班读。

　　二、写字指导。

　　1、教师指导

　　2、油可以用加一加的方法记（由+三点水旁）

　　3、团要注意和困比较；

　　4、炎可以用熟字来记，如：把谈、淡去偏旁；

　　5、用捡来记检

　　6、重点指导好责，第三横要长，且不过横中线。

　　7、贝的最后一笔是点，不要写成了竖弯勾。

　　8、学生认真书写，教师巡视指导。

　　三、完成课后练习。

　　注意分辨要填的字的读音和意思：来不（及）、着（急）、（做）事、

《爱迪生救妈妈》教案2

　　【设计意图】

　　这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。

　　课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。

　　教学时将语文知识、能力，情感、态度，价值观这三维教学目标有机地整合，通过让学生读懂课文，学会生字词，学习说话，同时引发学生对自然科学的兴趣，激发爱科学的思想情感。还着力于语文实践能力的培养，通过朗读、看图、填空等手段，巩固了所学的生字词，发展了学生的语言，将学生引向更广阔的语文学习时空。

　　【教学目标】

　　 １、会认１１个生字，会读生字组成的词语，会写“夸奖、斥责”这四个字。

　　２、正确、流利朗读课文。在朗读中找出爱迪生救妈妈的句子从而理解“恍然大悟”的意思，能用上学过的词语说说爱迪生救妈妈的办法。

　　３、从爱迪生想出的办法中领会他的聪明，爱动脑、多动手、善发现的意识。

　　（目标设置上，充分考虑到三个维度的把握，使“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”能融合在一起。使工具性和人文性能相辅相成）

　　【教学重点】

　　 在朗读中感悟，用上积累的词句说说爱迪生救妈妈的办法，领会爱迪生的聪明可爱。（在词语教学中，紧紧结合《课程标准》中“阅读”的阶段目标──结合上下文，在阅读中积累词语、运用词语。对有些词语采用读对话、看图，各种形式的说话练习的手段来理解。）

　　【教学准备】

　　 教师：制作CAI课件。

　　学生：查找资料了解爱迪生。

　　【教学流程】

　　一、介绍人物，揭示课题

　　 １、（出示图片）今天老师给大家介绍一位著名的发明家──爱迪生（出示爱迪生图片）这就是爱迪生晚年的照片。谁能想出方法记住他名字中的一个生字：“迪”。

　　２、看老师把它的名字写在黑板上，看仔细了，写字的时候要把字写端正。

　　３、说说你对爱迪生的了解。（学生交流课前收集的材料，教师适当评议）

　　４、老师也把收集到的信息打在屏幕上，谁愿意读给大家听：（请一生读）

　　内容出示：爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他的一生发明了很多东西，如电灯、电话、电报、电影等，登记过的发明就有１０００多项，为人类的文明和进步做出了巨大的贡献。

　　５、过渡：是啊，爱迪生的一生发明了很多东西，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聪明救了他妈妈的命呢！（板书：救妈妈）

　　６、齐读课题。

　　二、自读课文、反馈检查

　　 过渡：想读一读这个故事吗？先来看看屏幕，老师可有读书的要求哦。

　　１、出示自读课文的要求：

　　⑴ 读准生字音，读通课文。遇到难读的句子多读几遍。

　　⑵ 给每个自然段标上小节号。

　　（学生按要求学文，教师巡回指导）

　　２、检查自学情况：

　　⑴ 检查生字（屏幕出示注音的生字，指名朗读、开火车读）

　　⑵ 检查词语（加点的是生字）

　　检查 急性 斥责 委屈 亮堂

　　明晃晃 阑尾炎 恍然大悟 一溜烟似的

　　（指名读、男女生分读、小组读、齐读）

　　教师点拨指导如下：

　　① 这些生字把它放到词语中，有的读音发生了变化，如：“堂”单个的读第二声，放到词语中读轻声。（生练读“亮堂”）

　　② 明晃晃：这里的“晃”是多音字，单个字读第三声，连成词语组成了ABB结构，在读的时候读音要变化了。当第一个（A）不读第一声的时候，后面两个读第一声，如“明”读第二声，连起来就读明晃晃（míng huāng huāng）（学生练读）。当遇到第一个音是第一声，那后面就读它本身的音。如：金（jīn）灿灿（càn càn）。

　　③ 对“阑尾炎”一词的理解，先让学生结合生活实际理解，教师再补充解释：阑尾就是我们*常所说的盲肠，它长在我们的右下腹。它一发炎非常疼痛，甚至还要夺去人的性命。突然发作又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎。

　　④ 一溜烟似的：“溜”这是个多音字（注意第四声），“似”也是个多音字，在文中和“的”连成词语读翘舌音。读这个词语：一溜烟似的

　　这个词语是什么意思呢？我们把这个词语放到句子中，谁能读一读，其他同学想一想。出示句子：“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。”（学生朗读、交流）

　　⑶ 课文一共有几个自然段？（５个自然段）

　　（请五个学生读课文，师生互相正音。）

　　三、整体感知课文

　　 １、读了课文，你想对爱迪生说什么？（生自由交流，教师及时表扬鼓励发言好的学生，同时及时指正语言不规范，表达不顺畅的毛病）

　　２、课文里也有一句是医生夸爱迪生的话，老师把医生夸奖爱迪生的话放到了屏幕上。

　　出示句子：“医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”

　　⑴ 学生读句。

　　⑵ 给“多亏”换个意思相近的词（幸亏）。

　　⑶ 小结：孩子们刚才我们读了课文，初步知道了爱迪生靠聪明救了妈妈（板书：聪明）谁能用夸奖的语气读好这句话。（指名读、齐读）

　　四、学习第四、五自然段

　　 过渡：下面请大家默读课文，课文中的哪个自然段是在写爱迪生救妈妈的？请先在这个自然段前面用“☆”表示，然后捧起书读一读。

　　１、出示文本，请一生读。

　　２、大家再静静地认真地读一读这个自然段，用“”划出写爱迪生救妈妈的句子。（学生交流，教师指点，屏幕出示句子）

　　突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。

　　爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。

　　⑴ 指名读再男生、女生分别朗读句子。

　　⑵ （出示课文插图）看图说话。（指导学生在说话过程中用上学过的词语“一溜烟似的、捧着、明晃晃、亮堂”等词）

　　⑶ 指导读好这几句话。

　　３、师生合作读课文：

　　师引读：在爱迪生七岁那一年，他的妈妈得了急性阑尾炎，送医院已经来不及了，只能在家里做手术。可是，家里的光线太暗了。正当大家急得团团转时，爱迪生他怎么做──

　　生读：“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。”

　　师：爸爸见了又急又气，斥责道：──

　　生：“什么时候了，还胡闹！”

　　师：爱迪生委屈地说：──

　　生：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”

　　师：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。──

　　生：“爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。”

　　４、学习爸爸和爱迪生的对话。（屏幕出示句子）

　　爸爸见了又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”

　　爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”

　　⑴ 师引导：谁能抓住“斥责、委屈”这两个词语来当当爸爸和爱迪生读好这个对话呢？

　　⑵ 通过说话来理解“恍然大悟”一词。

　　爸爸恍然大悟，明白了_________________________。

　　他对爱迪生说：“________________________。”（老师要引导学生在说话时用上文本中词语，如“斥责、委屈”等词）

　　５、师小结：是的，正因为这样做，手术做得很成功，妈妈得救了，所以医生对爱迪生说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”（再次出示句子，指导读好这句话。）

　　６、用“夸奖”一词联系说话。

　　填空：爸爸夸奖爱迪生，说：

　　“____________________________________。”

　　小伙伴夸奖爱迪生，说：“__________________________________________。”

　　……

　　五、学习第一、二、三自然段

　　 过渡：看，童年的爱迪生是多么聪明：妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手术必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。我们一起来读读第一到第三自然段，看看事情是怎么发生的，当时的环境又是如何紧急的呢？

　　１、你从哪些词语当中体会到妈妈病情的严重？（学生交流板书）

　　２、带着你的理解读读这三个自然段。

　　３、请你用上“突然、直打滚、检查、急性、马上、来不及、摇头、急得团团转”说说当时情况的紧急。

　　六、巩固生字词，书写

　　１、创设语言环境，让学生巩固生字词：

　　⑴ 找找形声字：溜、悟、晃、恍、聪、伙、油、检

　　⑵ 游戏“对口令”（如：竖心旁，光字边──“恍”字记心间。）

　　⑶ 全班交流识字方法。（如用口诀、顺口溜、组词等记忆生字）

　　２、书写：“油、团、炎”三个字和“检查、斥责、夸奖”三个词语：

　　⑴ 出示“我会写”图标，让学生仔细观察田字格里的生字。说说发现了什么。（如：“油”“检”都是左窄右宽的字。“团”字里面的竖勾要写在竖中线上。“炎”字下面的“火”要比上面的“火”大一些。“责”字中间一横要写长些……）

　　⑵ 重点指导、范写：

　　斥：联系“斤”的书写，第三笔在横中线，第四笔在竖中线，最后不要忘写点。

　　责：上下结构，上面要写得扁写，中间横短，第三横最长，下面的“贝”略长，横折的横在横中线上。

　　夸：大字头撇捺不超过横中线，要盖住“亏”。

　　奖：大字要托住上半部分，最后笔是捺。

　　炎：上小下大，第四笔是点，第八笔是捺。

　　七、板书设计

　　 爱迪生救妈妈

　　聪明

　　（镜子）

　　昏暗———————亮堂

　　直打滚 来不及 急得团团转

《爱迪生救妈妈》教案3

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。

　　3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。

　　教学重点：

　　在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。

　　教具：

　　生字词语卡片、收集爱迪生的相关资料、挂图或课件

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题引课

　　1、谈话：出示爱迪生挂图。同学们，你们认识这个人吗？（引导学生借助课前收集的资料，介绍爱迪生的生*及发明。）爱迪生小时候是个怎样的孩子，你们想知道吗？今天我们就来共同阅读一篇爱迪生小时候的故事。（板题）

　　2、演示：利用课件展示爱迪生的部分发明（如：电灯、电话、电报、电影机等）引导学生联想这些发明在生活中的广泛应用。让大家猜想它们的发明者是谁？引出爱迪生，自然过渡到课课文内容。

　　二、初毒感知

　　1、自由读文，画出生字新词，难点字词多读几遍，读准字音。

　　2、同座互读互查，生字掌握情况。

　　3、（课件出示生字词）开火车读字、重点交流识字记字的方法，适当引导学生利用新学的汉字扩词。

　　4、学生分组读课文，互相检查读文情况，读通顺流利。推举一名读得好的参加全班读文。

　　5、指读课文，师生评议。教师相机指导重点词语和长句子的读法。

　　6、学生选择自己喜欢的段落，组内朗读展示。

　　7、再读思考：通过阅读你读懂了什么？还有哪些地方没有读懂？

　　三、朗读想像感悟

　　1、出示挂图，引导学生看图思考，想想爱迪生是怎样想出办法救自己的妈妈的？

　　2、学生以组为单位，进行说话练习。

　　3、汇报交流，教师相机引导学生理解“斥责、恍然大悟”等词语。

　　(结合课文插图的特点，启发学生根据图画想像课文中发生的故事，进行练习说话，培养了学生的想像力和语言表达能力，结合重点词语的点拨，加深了对课文的理解。)

　　四、指导写字

　　1、出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察，发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。

　　2 、教师示范书写学生认为难点的字。

　　3、学生练习书写，教师巡视指导，师生共议，展示优秀作业。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　1、复习生字词语。

　　2、分段指读课文内容。回顾课文大意。

　　二、研读理解

　　1、教师引发学生思考：课文的最后一段里写道：爱迪生真是个聪明的孩子!”你从课文的什么地方看得出他是个聪明的孩子？找一找，读一读。

　　2、学生自由读书，教师巡视启发学生抓住人物的表情、语言、神态等，认真阅读，仔细体会。如：从父亲对爱迪生前后的态度变化；从爱迪生的动作表现；从房间内的变化等方面理解。（随机演示镜子聚光实验）

　　3、组织学生进行自由交流，师生共同研读相关的课文内容，深入理解爱迪生善于思考、

　　观察、动手的好品质。（课件对比出示：爱迪生用镜子聚光的前后情景）

　　4、分角色朗读课文。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。

　　三、讨论深化

　　爱迪生之所以能想出办法救妈妈，原因是什么？你从中受到了什么启发？

　　(引导学生深入体会人物品质，在充分交流与理解中，受到教育和启发。)

　　四、拓展延伸

　　1、你还知道关于爱迪生的哪些资料？在全班交流。

　　2、收集爱迪生说的名言警句，积累下来。

　　3、你在生活中发现了哪些有趣的现象或做过哪些小实验说一说。

　　五、总结、作业

　　1、学了这篇课文你有哪些收获？

　　2、把你观察到的有趣想象或做过的小实验写一篇日记。

　　3、课外阅读有关爱迪生的书籍。

《爱迪生救妈妈》教案4

　　教学目标：

　　1、认识9个生字。

　　2、正确、有感情的朗读课文。

　　3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识

　　教学重点：

　　1、生字的认识

　　2、对话的朗读指导

　　一、导语

　　今天，老师请来了一位大发明家，请看大屏幕，认识他吗？（生猜不出可以提示有二千多项发明）（爱迪生）对，他就是爱迪生（板书爱迪生）一齐喊喊他的名字和他打打招呼。今天咱们就来学习他童年时的一个小故事，赶快打开语文书121页，大声朗读遇到的不认识的生字，借助下面的拼音表自己解决，开始吧。

　　二、初读课文

　　读完课文，你能说说讲了爱迪生什么故事吗？（救妈妈师板书把课题补完整），齐读课题。爱迪生那么聪明，你想不想和他一样？（想）。现在你就是聪明的小爱迪生，我是电视台的记者，我要完成这份采访记录，愿意接受我的采访吗？（愿意）（出示采访记录表

　　妈妈病因：

　　我当时的动作：

　　爸爸的态度：

　　我的心情：）

　　那你就快速的再读一遍课文，一会我来采访。（生再读课文）

　　三、认识生字

　　准备好了吗？小爱迪生？（采访开始）

　　爱迪生，你好！我是电视台的记者，想采访一下爱迪生动脑筋救妈妈的事迹。妈妈得的什么病？小爱迪生你来（急性阑尾炎）。妈妈得病你着急吗？（着急），那就着急的来一遍。指名读。咱们一齐着急的来一遍好吗？（生字卡贴在黑板上），听说你当时有一个动作，能说说吗？（奔出家门）能用书上的一个词语来形容你非常着急吗？（一溜烟生字卡）。再来一遍，一溜烟说明速度怎么样？（快）谁能快度的来一遍（指名读）。当时爸爸的心情是怎样的？（又气又急），那当时对你的态度怎样？能用书上的一个词来说吗？（斥责生字卡）斥责的语气是怎样的？谁再来试试，男子汉来一遍，女孩们试试。那爱迪生，你当时的心情怎样？（委屈），那就委屈的读读吧。指名读，齐读。（师故意把委屈的字卡贴反。生指出错了，错了。师作出迷惑的神态，一生站起来说明原因。师作出突然间明白的神态）谁能说一下我刚才做了一个什么动作？（引出恍然大悟生字卡贴在黑板上）。细心的小爱迪生们你再看看我的记录有没有错误。刚才你在帮*什么？能用课本上的一个词来代替吗？（引出检查）

　　非常感谢你们这样认真、仔细的帮我完成了采访记录。

　　妈妈病因：急性阑尾炎

　　我当时的动作：一溜烟奔出家门

　　爸爸的态度：斥责

　　我的心情：委屈

　　恍然大悟（造句）

　　检查（扩词、说话）

　　但是呀，这只是一次简单的记录。领导还给我了一项任务。就是把爱迪生救妈妈的事迹详细的记录下来，你们还能继续帮我吗？（能）。

　　那咱们就一起来回忆一下当天发生的事情吧。

　　四、精读课文

　　我想问一下小爱迪生，当时医生是怎样说的？仔细读读（出示大屏幕：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：房间里光线太暗，没法做手术。爸爸说：那就多点几盏油灯。医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。）谁来读读，当时医生说的话，（房间里太暗，没法做手术。）当时医生做了哪些动作？（环顾四周，摇头），加上动作体会一下医生当时的心情，谁来试试？（指名读），齐读。

　　如果你是爸爸？你会怎样说这句话？（指名读：那就多点几盏油灯。）谁再来试试，你是用什么样的心情读的（着急）。齐读。那作为儿子的你当时是怎样做的？（生读：突然，爱迪生一溜烟似的笨出大门每个人都捧着一面大镜子。）遇到这样的情景，爸爸会怎样说？（出示大屏幕：爸爸一见又气又急，斥责道：什么时候了，还胡闹？）谁来试试？指名读。你能读的更生气吗？男生读、齐读。这时，你的心情是（委屈的）。那就委屈的读一读。（指名读）女孩、男孩。那到底想出了什么办法啊？（生读）最后妈妈脱离危险了吗？结果怎样了？（齐读：最后一自然段）。

　　五、拓展

　　我了解了爱迪生救妈妈的经过了，现在啊，我要用这些词来写一篇简单的报告，咱们也来试试，看看你能不能用这些词的几个来说一下爱迪生救妈妈的经过。（出示大屏幕：爱迪生检查急性阑尾炎一溜烟斥责委屈恍然大悟）同桌可以相互讨论一下。（生讨论）

　　谁来试试？

　　六、作业

　　今天咱们一齐进入了爱迪生的童年时代，回家后咱们再搜集一下关于爱迪生的资料，下节课咱们一起来交流，好吗？

《爱迪生救妈妈》教案5

　　一、引入新课：

　　同学们，今天我们继续学习30课，还记得爱迪生是怎样的人吗?

　　通过收集，你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗?

　　同时介绍爱迪生：

　　爱迪生是举世闻名的美国电学家，他除了在留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外，在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知灼见。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献。爱迪生的文化程度不高，对人类的贡献却这么巨大，这里的“秘诀”是什么呢?他除了有一颗好奇的心，一种亲自实验的"本能，就是他具有超乎常人的艰苦工作的无穷精力和果敢精神。

　　二、讲读课文，理解课文内容。

　　1、爱迪生是一位伟大的发明家，他从小就有什么习惯?(爱动脑)我们一起来读读第一段。

　　正因为他爱动脑筋，所以，他的妈妈有一次得了疾病，他就靠他的聪明救了妈妈。

　　2、四人小组自学2——5自然段。解决以下几个问题：

　　1)、妈妈得了什么病?当时的情况怎样。

　　2)、爱迪生想出了什么办法?爸爸的看法是什么?医生的看法呢?

　　3)、手术的结果怎样，医生是怎么夸爱迪生的?

　　3、指导有感情地朗读课文。

　　重点引导学生朗读好下列人物的动作、表情和语言。

　　1)医生。动作：“环顾四周”;“还是摇头”;[

　　表情：“迟疑”、“满意的笑容”;

　　语言：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子!”在读中感悟医生开始的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞的感情。

　　2)爸爸。表情：“又急又气”、“恍然大悟”;

　　语言：“什么时候了，还胡闹!”在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。

　　3)爱迪生。动作：“一溜烟似的奔出”、“捧着”;

　　表情：“委屈”;

　　语言：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧!”在读中感悟爱迪生的聪明可爱。

　　4、指名表演。全班评议。

　　三、学习我会写的字。

　　1、齐读生字。

　　2、用学过的方法记字。

　　3、读一读，比一比：

　　捡——检;谈、淡——炎;斤、诉——斥;

　　由抽——油;才困——团;青贝——责;情生——性。

　　4、·观察生字在田字格的位置。

　　5、描红练习。

　　四、作业。

　　1、听写生字。

　　2、预习31课。

　　目标：1、会认“迪、检”等11个生字，会写“油、检查”等9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。

　　3、领会爱迪生是聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。

　　重难点：标1、3。

《爱迪生救妈妈》教案6

　　授课时间：

　　教学目标：

　　1、认识11个字，会写3个字，3个词。

　　2、能流利、有感情地朗读课文。

　　3、知道遇事要用科学方法解决，对科学产生兴趣，有探究愿望。

　　教学重点：学会本课的生字、新词。

　　教学难点：领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑，多动手，善于发现的意识。

　　教学类型：新授课。

　　教学准备：

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　今天我们来认识一位伟大的发明家——爱迪生。你们对爱迪生有什么了解吗？（爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家，他一生共有约两千项创造必明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献。）

　　现在，我们来学习一篇关于他小时候的故事，出示课题《爱迪生救妈妈》。看到这个题目，你有什么问题要问吗？

　　二、初读课文，了解大意

　　1、自读课文，了解大意。

　　2、同桌互读课文，纠正字音。

　　三、学习课文，理解课文内容

　　1、范读课文，用简单的放说说课文，向我们介绍了爱迪生一件什么事？（爱迪生靠自己的聪明，想出好主意救了妈妈的命。）

　　2、妈妈怎么了，为什么会有危险？指名读第二、三自然段。

　　3、面对家中的环境，大人们都是怎么说，怎样做的？

　　4、面对大人们着急的样子，爱迪生是怎么做的？

　　5、手术的结果怎样？妈妈得救了吗？

　　6、爱迪生为什么这么联明？你喜欢他吗？

　　四、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、填空练习。

　　jí jí

　　（1）上医院已经来不（ ）子，爸爸很着（ ）。（及、急）

　　zu zu

　　（2）爱迪生长大以后，为电灯的发明（ ）了很多工（ ）。（做、作）

　　二、自主识字

　　1、学生自读课文，自主识字。

　　2、小组交流识字方法。

　　三、检查自主识字效果。

　　1、出示生字、词认读。

　　2、组词。

　　3、巩固生字。

　　四、指导书写

　　1、分析字形、范写。

　　2、学生书写，比比谁写得好。

　　五、扩展活动

　　收集有关爱迪生的故事读一读，讲给同学听。

　　六、本课小结：

　　我们要向爱迪生那样勤于思考，善于动脑，在动手、动脑的实践中学习发现新知识。

　　七、作业布置

　　八、板书设计

　　九、课后反思

《爱迪生救妈妈》教案7

　　【学习目标】

　　１、会认“迪”等１１个生字，会写“油”等９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟积累词句。

　　３、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。

　　Ａ案

　　〖课前准备

　　１、让同学查阅介绍爱迪生生*事迹及其伟大发明的资料。

　　２、老师制作多媒体课件。

　　３、准备生字词语卡片。

　　第一课时

　　一、简介爱迪生，导入新课

　　１、出示爱迪生像，老师板书“爱迪生”三个字，指名认读，说说怎样记“迪”字。

　　２、同学介绍课前了解的爱迪生生*及其发明。

　　３、爱迪生小时候是个怎样的小朋友？你们想了解他小时候的故事吗？

　　４、把课题补充完整，齐读课题。

　　二、初读课文，读中识字

　　１、自由读课文，画出带生字的词语和自身感兴趣的词语，多读几遍。

　　２、同桌互读互查，纠正读音。

　　３、老师出示字卡，同学找出带这个字的词和句读给大家听。随机进行正音练习。（要提醒同学：看清“斥”的声母，看清“性”“阑”“堂”“检”“炎”等字的韵母；“恍然大悟”的“恍”和“晃”字音相同，但意思不同，“晃”在“明晃晃”一词中应变读为一声）

　　４、课件出示“开火车”或“夺红旗”游戏，分组竞赛认读词语、生字。

　　５、交流识字方法。

　　三、演读课文，感悟内容

　　１、小组内优秀读课文。（整体感知全文内容，让同学听后说说故事大意）

　　２、老师范读或播放朗读录音带，让同学初步感悟课文。（提示同学留意哪些地方读得好，给自身留下较深的印象或使自身发生了某种感受，做个记号）

　　３、小组合作，分角色演读课文。（当叙述读到某个角色的活动时，该角色扮演者要做出相应的动作、表情。老师巡视，引导同学进入情境。鼓励同学互相提意见，出主意）

　　４、选一两个小组进行演读竞赛。台下同学进行评议，要求说出演读好或不好的原因。（目的是让同学在情境中感悟理解文中的词语、句子）

　　重点评议：

　　⑴ 医生──动作：“环顾四周”“踌躇”“还是摇头”“夸奖”；表情：“踌躇”“满意的笑容”；语言：“连连说……”“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的小朋友！”在演读中感悟医生开始时的束手无策，以及随后对小爱迪生想出的方法感到满意和夸赞。

　　⑵ 爸爸──表情：“又急又气”“恍然大悟”；语言：“什么时候了，还胡闹！”在演读中感受爸爸的心情以及他对小爱迪生前后态度的变化。

　　⑶ 爱迪生──动作：“一溜烟似的奔出”“捧着”；表情：“委屈”；语言：“俺没胡闹，俺想出方法了。不信您瞧！”在演读中感悟小爱迪生的聪明可爱。

　　四、安排作业

　　１、课外练读课文。

　　２、识记生字。

　　第二课时

　　一、品读课文

　　１、分角色朗读课文，欣赏、品味。

　　２、出示“俺知道”图标，引导同学总结学习本课的收获。（字词、内容、思想、学习方法等）

　　（老师要注意引导同学回顾初学课文时对课题的质疑，让同学认识爱迪生救妈妈的聪明方法是利用了玻璃镜子对光线有聚集作用这一科学知识。爱迪生之所以从小就这么聪明，是因为他从小就喜欢动脑、动手，在实践中发现了很多科学知识）

　　二、巩固识字

　　１、游戏“加一加”：

　　如：尸＋出＝屈 火＋火＝炎 忄＋生＝性……

　　２、游戏“对口令”：

　　如：竖心旁，光字边──“恍”字记心间。其他字处置方法相同，师生对、同桌对、男女对、小组对

　　３、小组内竞赛找本课的形声字，看谁找得快：

　　如：溜、悟、晃、恍、聪、伙、油、检

　　４、生字扩展组词竞赛。

　　三、指导写字

　　１、出示“俺会写”图标，让同学仔细观察田字格里的生字。

　　２、出示“俺的发现”图标，说说发现了什么。（如：“油”“检”都是左窄右宽的字。“团”字里面的竖勾要写在竖中线上。“炎”字下面的“火”要比上面的“火”大一些。“责”字中间一横要写长些……）

　　３、同学临摹，老师巡视，注意纠正书写姿势。

　　四、积累运用

　　１、完成课后练习“俺会填”。

　　２、说说你想积累本课哪些词语。可以是带生字的，也可以是不带生字的，写在黑板上，然后读一读。

　　如：检查、急性、一溜烟、明晃晃、呵斥、委屈、亮堂、恍然大悟……

　　３、让同学在小组内讲一件发生在课堂上或家里的小事，争取把课文中学的词语用上几个。

　　五、拓展阅读

　　１、把爱迪生小时候孵小鸡的故事印发给同学阅读。

　　２、搜集爱迪生的名言，抄在积累本上。

《爱迪生救妈妈》教案8

　　教具准备

　　1． 生字、生词卡片。

　　教学目标

　　1．认识9个生字。会写12个字。

　　2．有感情地朗读课文，体会爱迪生的聪明才智。

　　3．学习爱迪生细观察、爱动脑的优秀品质。

　　重点难点

　　1． 会认9个生字，会写12个字。

　　2． 感情朗读，感悟爱迪生的聪明才智。

　　教学过程

　　环节

　　教师活动

　　学生活动

　　谈话引入

　　2分钟

　　1. 谁知道爱迪生的故事？

　　2. 大家知道这么多爱迪生的事情，看来我想考考大家的一个填空也难不住大家了。（出示课件：爱迪生长大以后，为电灯的发明（ ）了很多工（ ）。

　　3. 小朋友，你还知道生活中的哪些东西是他发明的？大家互相说说。

　　4. 今天我们一起学习一篇关于他小时候的故事。大家齐读课题。

　　1. 自由发言。

　　2. 填空练习。

　　4. 爱迪生救妈妈

　　自学生字词

　　结合词句朗读感悟

　　1. 大家都读过课文了吗？

　　2. 还想读吗？

　　3. 好。那就请大家再把课文读读。读完后，请你说说，你知道了什么。

　　4. 请大家说说，读完课文你都知道了什么？

　　5. 关于生字你们都知道了什么？这样吧，请大家再把课文默读一遍，做这样两件事：（1）把生字连词勾画出来，看看懂不懂这个词语的意思，如果不懂可以和同学商量也可以问老师。（1）其他的词语你要是喜欢也可以勾画出来，也要考虑一下它的意思。小朋友，咱们一起读书勾画吧。

　　6. 生字都认识了吗？请大家先齐读一遍。（然后在跳读（

　　7. 谁能把课文读的正确流利？大家都想读，那我们就一个人读一段吧。

　　8. 读的真好！几乎一点都没错。谁来说说自己画了哪些词语？

　　9阑尾，就是人们*时说的盲肠，它长在我们的右下腹。它一发炎非常疼痛，还能夺去人的性命。突然发作的又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎，也叫急性盲肠炎。小朋友，你们听懂了吗？

　　10. 为什么画这个？

　　11. 溜是个生字，你记住了吗？

　　12. 谁接着说。

　　13. 哎呀，老师没讲你就知道意思了。你事先查过成语词典吗？

　　14. 那你怎么知道的？

　　15. 啊，真聪明！能够根据课文理解词语的意思。小朋友，咱们一起看看他是怎样理解的。

　　16. 真了不起呀。同学们，我们要学习这种联系上下文理解词语意思的好方法！这个词语里有两个生字哦，你是怎样记住的？

　　17. 请继续说说。

　　18. 是啊，晃是多音字。老师这里要告诉你们，晃在明晃晃这个词中读成第一声，大家跟我读一读：“明晃晃”。（出示词语卡片：明晃晃、晃荡）大家跟着老师读读这两个词语。

　　19. 还有别的吗？

　　20. 为什么要画这个词呢？

　　21. 其实你也很聪明。既然你画出了聪明，我建议大家再画一个词语。请看第一段，请大家把“爱动脑筋”画下来。

　　22. 知道我为什么请大家画这个词语吗？

　　23. 对。这是一个原因。

　　24. 呵呵，和我想的一模一样。

　　25. 啊？注意了，咱们好好听听。小朋友们，你们也听听这个连我自己都不知道的深刻含义。

　　26. （与学生握手）天哪，你把我的心理话都说出来了。那么你愿意这样做吗？

　　27. 是的，老师相信你愿意，因为你现在就是一个爱动脑筋的聪明的孩子！小朋友。你们愿意多动脑筋吗？

　　28. 现在就请大家动脑筋。请看大屏幕：（课件──课后“我会填”：上医院已经来不（ ）了，爸爸很着（ ）。）那位小朋友会填？

　　1. 读过了。

　　2. 想

　　3. 自由读书

　　4. （1）我知道爱迪生很聪明。（2）我知道爱迪生用镜子把光聚在一起，使病床上一下子亮堂起来，让医生给妈妈成功地做了手术。

　　5. 默读课文、勾画生字、互相讨论，询问老师。

　　6. 认识了。

　　7. 轻读课文。

　　8. 我画了“急性阑尾炎”，但是我不懂它的意思。

　　9. 我画了“一溜烟似的”。

　　10. 因为这能形容人跑得非常快。

　　11. 记住了，很简单，就是三点水加上留下的留。

　　12. 我画了恍然大悟。就是一下子就明白了的意思。

　　1.3. 没有。

　　14. 看课文知道的。

　　15. 课文第四段写了，爱迪生和几个小伙伴拿来大镜子以后，被爸爸斥责：什么时候了还胡闹！这说明爸爸不明白爱迪生的意思。等到镜子把灯光聚在一起，病床上明亮起来后，爸爸一下子就明白了大镜子的作用，就不骂爱迪生胡闹了。这就是恍然大悟。

　　16. 很简单。这个词语是形容心里明白的，所以这两个字都有竖心旁。竖心加上光就是恍，竖心加上吾就是悟。

　　17. 我画的是“明晃晃”。我发现这里的晃字读音和前面学过的“晃荡”的晃字读音不一样。

　　18. （跟读）

　　19. （简单说说“环顾四周、斥责委屈、夸奖”等。）我还画了“聪明”这个词。

　　20. 因为爱迪生很聪明。

　　21. 画词语

　　22. 您想让我们多动脑筋。

　　23. 您可能是想说，爱迪生聪明的原因是爱动脑筋。

　　24. 我还知道您的深刻含义。

　　25. 您的深刻含义是让我们以后要多动脑筋，不能光靠自己的小聪明，如果耍小聪明，就不能把学习搞好。

　　26. 愿意。

　　28. 填空并读读。

　　写字

　　6分钟

　　1. 聪明的孩子们，能用你们的聪明帮助大家把本课要写的3个字和3个词写好吗？

　　2. （出示课件：要求写的字──油、检查、团、斥责、炎、夸奖）请大家先自由读读

　　3. 小朋友，我们一起把这些字词齐读两遍吧。

　　4. 现在请大家开动脑筋，睁大眼睛，看看、想想，想想、看看，书写这些字词的时候要注意什么呢？几个红色的字要特别注意哦，很容易写错的。（范写“炎、检查、夸奖”）

　　5. 在座的小朋友，小朋友，现在我们一起动手，把这写字认真地写两边，看谁写的最漂亮。

　　6. 下面我们一起做个认字游戏。将认识的字组词。

　　1. 能──！

　　2. 自由读字词

　　3. 齐读字词

　　4. 观察后发表自己的意见

　　5. 写字

　　朗读全文

　　1. 这片课文很有意思，大家回去后可以表演，也可以做个小实验，看看镜子能不能把灯光聚在一起变得更加明亮。为了表演的更好，我建议大家再把课文有感情地朗读一遍，大家愿意吗？

　　2. 好了，下课。

　　1. 愿意。（集体朗读全文）

《爱迪生救妈妈》教案9

　　教材分析

　　读了本文，我们都会赞叹爱迪生的聪明。我们可借此激发学生的学习兴趣：谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松，谁就是我们班的爱迪生！如果趁热打铁，再引导孩子们怀着对爱迪生的崇敬有感情地朗读课文，那朗读书声一定非常悦耳，爱动脑筋的品质也会永驻孩子们的心中。

　　学习目标

　　1.会认11个生字，会写9个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。

　　3.领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入：

　　辞别了张衡，我们又迎来了充满智慧的小爱迪生。看，童年的爱迪生是多么聪明：妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手述必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。

　　二、识字写字

　　1.识字指导。

　　（1）读准生字。可先让学生自由朗读全文，边读边画出生字。接着教师出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。随机进行正音练习。要提醒学生：看清斥的声母，看清检、性、阑、炎、堂、恍等字的韵母；然后听老师范读课文，或听课文当音，进一步读准生字字音。

　　（2）识记生字。先出示要求认识的生字，让学生在小组里自主合作识记生字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。接着让学生说说最喜欢和哪个生字交朋友。目的是让学生在组词说话中巩固记忆。然后开火车认读生字。

　　（3）巩固生字。在游戏中回忆已经认识的生字，看谁记得多。

　　游戏一：听音出示字卡。老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又准。

　　游戏二：找朋友组字。如，氵＋留＝溜；尸＋出＝屈；火＋火＝炎；忄＋生＝性。

　　2.写字指导。

　　写字教学可以结合课文内容激发学生动脑筋自主观察、发现窍门、借鉴已有知识把字写好。如，爱迪生肯动脑筋救了妈妈的性命，我们小朋友也爱动脑筋，一定会根据以前学过的方法，把这九个字写好。捡检；谈淡炎；斤诉斥；由抽油；才困团；青贝责；情生性。

　　第二课时

　　一、导入：

　　爱迪生是一位伟大的发明家。你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗？

　　今天，我们来学习一篇关于他小时候的故事。请自读课文，读后你最想对他说什么？小组交流。朗读感悟

　　二、朗读感悟

　　1.自由读课文，读准字音和词语，读通句子。除了把生字、词语读准外，还要注意分辨课后我会填中要填的字的读音和意思：来不

　　（及），着

　　（急）；

　　（做）事，工

　　（作）。

　　2.师生齐读课文，感知全文内容。读后让学生说说大意。

　　3.老师范读或播放朗读录音，让学生初步感悟课文。提示学生留意哪些地方读得好，给自己留下较深的印象或使自己产生了什么感受。

　　4.选读课文，在体会人物的动作、表情、语言中欣赏课文。让学生选出自己感兴趣的句子和段落用心读一读，并通过小组合作的方式，交流体会，看谁读得好。在品读欣赏过程中，要重点引导学生朗读好下列人物的动作、表情和语言。

　　（1）医生。动作：环顾四周、还是摇头；表情：迟疑、满意地笑容；语言：今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！在读中感悟医生

　　开始的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞的感情。

　　（2）爸爸。表情：又急又气、恍然大悟；语言：什么时候了，还胡闹！在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。

　　（3）爱迪生。动作：一溜烟似的奔出、捧着；表情：委屈；语言：我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！在读中感悟小爱迪生的聪明可爱。

　　5.朗读课文比赛。小组派代表朗读第三、四自然段，比一比谁读得最好。

　　6.议一议，说一说。爱迪生想出什么办法救了妈妈？爱迪生为什么从小就那么聪明？这一问题可以由老师提出，也可以由学生在质疑中提出。爱迪生之所以从小就这么聪明，是因为他从小就喜欢动脑、动手，在实践活动中发现了很多科学知识。

　　三、积累运用

　　1.建议积累检查、急性、急忙、迟疑、片刻、斥责、委屈、亮堂、发明家、一溜烟、明晃晃、环顾四周、恍然大悟等词语。

　　2.让学生用几句话讲一件发生在课堂上或家里的小事，争取把课文中学的词语用上几个。

　　四、实践活动

　　自选伙伴、编排表演课本剧的方式巩固拓展对本课的学习。

　　1.感悟角色。医生、父亲心情焦急，爱迪生勤于思考、善于动脑、行动迅速。

　　2.分配角色。自主组织、竞选角色，确定导演与演员。

　　3.准备道具。蜡烛、镜子、小条凳等。

　　4.编排。这是关键环节，要启发学生想想课文中每个角色说的话，体会他们的表情与动作，还可以对文中没有写到的一些情节作一些具体、合理的想象和补充。

　　5.表演。各组表演，评委评分。

　　6.总结颁奖。师生评价总结。颁奖：最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳演员奖、优秀合作奖。

《爱迪生救妈妈》教案10

　　【学习目标】

　　1、会认“迪”等11个生字，会写“油”等9个字。

　　2、正确、流利、有感的朗读课文，在朗读课文中感悟积累词句。

　　3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善于发现的意识。

　　【课前准备】

　　1、学生查阅介绍爱迪生生*事迹极其伟大发明的资料。

　　2、老师制作多媒体课件。

　　3、准备生字词语卡片。

　　第一课时

　　一、简介爱迪生，导入新课

　　1、示爱迪生像，老师板书“爱迪生”三个字，指名认读，说说怎样记“迪”字。

　　2、学生介绍课前了解的爱迪生生*及发明

　　3、爱迪生小时候是个怎样的孩子?你们想了解他小时的故事吗?

　　4、把课题补充完整，齐读课题。

　　二、初读课文，读中识字

　　1、自由读课文，划出带生字的词语和感兴趣的词语，多读几遍。

　　2、同桌互读互查，纠正读音。

　　3、老师初识字卡，学生找出带着各字的词和句读给大家听。随机进行音练习。

　　4、课件出示“开火车”或“夺红旗”游戏，分组竞赛认读词语、生字。

　　5、交流识字方法。

　　三、演读课文，感悟内容

　　1、小组内推荐读课文。(整体感知全文内容，让学生听后说说故事大意)

　　2、老师范读或不播放朗读录音带，让学生初步感悟课文。

　　3、小组合作，分角色演读课文。(当叙述语读到某个角色的活动时，该角色扮演者要做出相应的动作、表情。老师巡视，引导学生进入情境。鼓励学生互相提意见，出主意)

　　4、选一两个小组进行演读比赛。台下的同学进行评议，要求说出演读好或不好的原因：

　　重点评议：

　　医生──动作：“环顾四周”“迟疑”“还是摇头”“夸奖”;表情：“迟疑”“满意的笑容”;语言：“连连------”“今天多亏了这小家伙，它真是个聪明的孩子。”在演读中感悟医生开始时的束手无策，以及随后对小爱迪生相处的办法感到的满意和夸奖。

　　爸爸──表情：“又急又气”、“恍然大悟”、语言：“什么时候了，还胡闹。”演读中感受爸爸的心情以及他对小爱迪生前后态度的变化。

　　爱迪生──动作：“一溜烟似的奔出”“捧着”;表情：“委屈”;语言：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧!”在演读中感悟小爱迪生的聪明可爱。

　　五、布置作业

　　1、课外练读。

　　2、识记生字。

　　第二课时

　　一、品读课文

　　1、分角色朗读课文，欣赏，品味。

　　2、出示“我知道”图标，引导学生总结学习本课的收获。

　　二、巩固识字

　　1、游戏“加一加”。

　　2、游戏“对口令”。

　　3、小组内比赛找本课的形声字，看谁找得快。

　　4、生字扩展组次比赛。

　　三、指导写字

　　1、出示“我会写”图标，让学生仔细观察田字格里的生字。

　　2、出示“我的发现”图标，说说发现了什么。

　　3、学生临摹，老师巡视，注意纠正书写姿势。

　　四、积累运用

　　1、完成课后练习“我会填”

　　2、说说你想积累本课那些词语。可以是带生字的，也可以是不带生字的，写在黑板上，然后读一读。

　　3、让学生小组内将一件发生在课堂上或家里的小事，争取把课文中学的词语用上几个。

　　五、拓展阅读

　　1、爱迪生小时候孵小鸡的故事印发给学生阅读。

　　2、搜集爱迪生的名言，抄在积累本上。

　　【教学后记】

　　本课教学抓住爸爸、医生、爱迪生这几个人物的言行，来感悟人物当时的内心世界以及表现出来的思想品德。通过朗读对话来体会人物不同的心情。学生多能准确的抓住一些重点的字词来体会理解，特别是体会出爱迪生的聪明机智、沉着冷静。课后再让学生搜集有关爱迪生的故事，进一步了解爱迪生的优秀品质。

《爱迪生救妈妈》教案11

　　课前准备：

　　收集介绍爱迪生生*事迹的资料，了解他小时侯喜欢动脑、动手的特点以及他长大后在科学发明上的伟大贡献。

　　导学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　爱迪生是一位伟大的发明家，你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗？今天，我们来学习一篇关于他小时侯的故事。请听老师读课文，看看爱迪生是怎么救妈妈的？

　　二、师范读课文。说一说爱迪生是怎么救妈妈的？

　　三、初读课文，学习生字。

　　1、生自读课文，把课文中的生字多读几遍。

　　2、齐读课文，要求读通顺，字音准确。

　　3、课文一共有几个自然段。你最喜欢哪段就回家多读一读。

　　4、同桌合作学习我会认的字并交流自己的识字方法。

　　A、读出生字，要求字音准确。

　　B、互相说说是怎么记住生字的。

　　5、齐读生字，说说这些字的偏旁部首和字型结构。

　　6、全班交流怎么记住生字的方法。

　　7、用生字组词，看谁组得多。

　　8、自读生字，边读边记。

　　9、车检测生字。

　　四、齐读课文，要求：字音准确，句子读通顺、流利。

　　五、我会填。

　　jíjí

　　上医院已经来不（）了，爸爸很着（）。

　　Zuzu

　　爱迪生长大以后，为电灯的发明（）了很多工（）。

　　六、作业：1、收集有关爱迪生生*事迹的资料。

　　2、正确流利的朗读课文。熟读自己喜欢的部分。

《爱迪生救妈妈》教案12

　　【设计理念】

　　以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点，理解课文的内容，并注意积累词句。同过程阅读感悟，引导学生领悟爱迪生聪明、多动手、善发现的特点，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　【教学目标】

　　1.生字，会写9个字。

　　2.感情地朗读课文。

　　3.读中感悟，并注意积累词句。

　　4.领悟爱迪生聪明、多动手、善发现的特点。

　　【教学重点】

　　在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。

　　【课前准备】

　　1.教师准备：生字词语卡片、挂图或课件。

　　2.学生准备：收集爱迪生的相关资料。

　　【课时安排】 两课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、启发谈话、导入新课

　　1.启发谈话：出示爱迪生挂图。同学们，你们认识这个人吗?(引导学生借助课前收集的资料，介绍爱迪生的生*及发明。)爱迪生小时候是个怎样的孩子，你们想知道吗?今天我们就来共同阅读一篇爱迪生小时候的故事。(板书课题：30.爱迪生救妈妈)

　　2.演示：利用课件或图片、实物等，展示爱迪生的部分发明(如：电灯、电话、电报、电影机等)引导学生联想这些发明在生活中的广泛应用。让大家猜想它们的发明者是谁?引出爱迪生，自然过渡到课文内容。

　　3.出示爱迪生画像

　　这就是爱迪生，他是一位伟大的发明家，他一生共有约两千项创造发现，你知道我们生活中哪些东西是他发明的吗?他小时候还想过办法救妈妈的命呢(齐读课题)你想知道他是用什么办法救妈妈的吗?请赶快打开书读读课文吧，读后说说你最想对爱迪生说什么?(爱迪生真是聪明)

　　[设计意图]

　　由于课文介绍了一个大多学生都比较熟悉的人物，所以教师以亲情谈话为契机，抓住这个线索，引导学生观察，谈话，拉近学生与文中人物和课文内容的距离。丰富了学生的认知，增加了学生的体验。这样导入，亲切自然。

　　二、读文识字

　　1.亲情激励：今天，我们也来学学爱迪生，看看谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松，谁就是我们班的爱迪生。

　　2.学生自由读课文，边读边画出生字，生字要多读几遍，读准字音，读通课文。

　　3.小组交流自己的识字方法。

　　4.小组推荐识字的好办法，班级交流。

　　5.大家评比班级“爱迪生”。

　　6.出示生字词;

　　(1)谁愿意当小老师领着大家读一读。

　　(2)学生自愿选择生字，读一读，并在文中找出带这个字的词和句子，读给大家听。

　　7.识字游戏：开火车读字、听音抽字卡、出示偏旁组字等。组织学生巩固生字词语的掌握，重点交流识字记字的方法，适当引导学生利用新学的汉字扩词。

　　8.听拼音。出示生字卡老师读字音，学生在自己的字卡中找出生字。看谁找得又快又准。

　　9.生字部件组字。老师给每个小组许多汉字部件，学生合作用这些部件组成学过的字。如：尸+出=屈

　　10.展示小组合作完成的作业。

　　[设计意图]

　　培养学生自主识字能力，丰富了学生识字记字经验。游戏巩固识字，寓教于乐，提高了教学实效。

　　11.指导朗读

　　①学生分组读课文，互相检查读文情况，评议。推举一名读得好的参加全班读文。

　　②指读课文，师生评议。教师相机指导重点词语和长句子的读法。

　　③学生选择自己喜欢的段落，组内朗读展示。

　　④再读思考：通过阅读你记懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

　　[设计意图]

　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本环节指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。

　　三、指导写字

　　1.出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察，发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。

　　2.讲识字记忆方法。【加减法】

　　谈 — 讠 → 炎(炎热)

　　斤 + 丶 → 斥(斥责)

　　由 + 氵 → 油 (油灯)

　　大 + 亏 → 夸 (夸奖)

　　3.教师示范书写学生认为难点的字。强调重点笔画的书写，如：“炎”字上下两部分不同。

　　4.学生练习书写，教师巡视指导，

　　5.引导欣赏：你认为哪个字写得好，就对它笑一笑，并向同桌夸夸你写的字。

　　6.师生共议，展示优秀作业，发“笑脸”奖。

　　[设计意图]

　　本课要求写的字较少，而且书写上难度不大。因此，采取了集中指导的做法。可以培养学生自主分析，评议及正确书写的能力。

　　四、布置作业

　　1.抄写生字词

　　2.熟读课文

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。

　　2.分段指读课文内容。回顾课文大意。

　　[设计意图]

　　从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。

　　二、引导感悟

　　1.教师引发学生思考：课文的最后一段里写道：爱迪生真是个聪明的孩子!”你从课文的什么地方看得出他是个聪明的孩子?找一找，读一读。

　　2.学生自由读书，教师巡视启发学生抓住人物的表情、语言、神态等，认真阅读，仔细体会。如：从父亲对爱迪生前后的态度变化;从爱迪生的动作表现;从房间内的变化等方面理解。

　　3.组织学生进行自由交流，师生共同研读相关的课文内容，深入理解爱迪生善于思考、观察、动手的好品质。思考讨论：

　　① 爱迪生的妈妈究竟处在怎样的危险处境?

　　先在小组内交流，再在班内交流。

　　② 如果不及时做手术，妈妈随时会有生命危险，这可怎么办呢?爱迪生想出了什么办法来?

　　指导学生看图，说一说。

　　③这个办法究竟怎样?找出相关的语句说明。

　　结合爸爸和医生的动作、表情来评议。

　　4.分角色朗读课文。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。

　　[设计意图]

　　以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方法，培养学生阅读能力，丰富了学生的情感体验。抓住主要问题，引导学生感悟语境，起到牵一发而动全身的效果。

　　三、体验讨论

　　1.爱迪生之所以能想出办法救妈妈，原因是什么?你从中受到了什么启发?(预设答案：爱迪生从小就喜欢动脑、动手，在实践中发现了许多科学知识。)

　　[设计意图]引导学生与文本对话，深入体会人物品质，在充分交流与理解中，受到教育和启发。

　　2.拓展练习：你还知道关于爱迪生的哪些资料?在全班交流。

　　四、拓展活动

　　1.课外搜集有关爱迪生的故事。

　　2.收集爱迪生说的名言警句，积累下来。

　　3.课外阅读有关爱迪生的书籍。

　　[设计意图]拓展练习，有效地实现了课内外的有效衔接，拓阔学生视野，丰富学生知识，促进学生的积累，提高学生语文综合能力。

　　板书设计：

　　决定手术

　　28.爱迪生救妈妈{ 镜子聚光 ｝ 善动脑 勤动手

　　手术成功

　　附：词语解释：

　　环顾: 向四周看。

　　迟疑：拿不定主意;犹豫。

　　委屈：受到不应该有的指责或待遇，心里难过。

　　恍然大悟：忽然间明白过来。

　　[教学反思]

　　本课是一篇蕴含科学知识的文章。课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。妈妈病情十分严重，切除阑尾炎手术必须马上进行，可是昏暗的灯光急坏了爸爸和医生，多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。通过学习本课引导学生领会爱迪生的聪明可爱，培养多动脑、多动手、善发现的意识。

　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。因此，本教学设计抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点，理解课文的内容，并注意积累词句。引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，从读中受到感染和影响。本设计还安排了拓展练习的教学环节，有效地实现了课内外的有效衔接，拓阔了学生视野，丰富了学生知识，促进了学生的积累，提高了学生语文综合能力。

《爱迪生救妈妈》教案13

　　学习目标

　　1、会认迪等11个生字，会写油等9个字

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟积累词句。

　　3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。

　　课前准备

　　1、让学生查阅介绍爱迪生生*事迹及其伟大发明的资料。

　　2、老师制作多媒体课件。

　　3、准备生字词语卡片。

　　第 一 课 时

　　简介爱迪生，导入新课

　　1、出示爱迪生像，老师板书爱迪生三个字，指名认读，说说怎样记迪字。

　　2、学生介绍课前了解的爱迪生生*及其发明。

　　3、爱迪生小时候是个怎样的孩子？你们想了解他小时候的故事吗？

　　4、把课题补充完整，齐读课题。

　　初读课文，读中识字

　　1、自由读课文，画出带生字的词语和自己感兴趣的词语，多读几遍。

　　2、同桌互读互查，纠正读音。

　　3、老师出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。随机进行正音练习。（要提醒学生：看清斥的声母，看清性阑堂检炎等字的韵母；恍然大悟的恍和晃字音相同，但意思不同，晃在明晃晃一词中应变读为一声）

　　4、课件出示开火车或夺红旗游戏，分组竞赛认读词语、生字。

　　5、交流识字方法。

　　演读课文，感悟内容

　　1、小组内推荐读课文。（整体感知全文内容，让学生听后说说故事大意）

　　2、老师范读或播放朗读录音带，让学生初步感悟课文。（提示学生留意哪些地方读得好，给自己留下较深的印象或使自己产生了某种感受，做个记号）

　　3、小组合作，分角色演读课文。（当叙述读到某个角色的活动时，该角色扮演者要做出相应的动作、表情。老师巡视，引导学生进入情境。鼓励学生互相提意见，出主意）

　　4、选一两个小组进行演读比赛。台下同学进行评议，要求说出演读好或不好的原因。（目的是让学生在情境中感悟理解文中的词语、句子）

　　重点评议：

　　a、医生──动作：环顾四周迟疑还是摇头夸奖；表情：迟疑满意的笑容；语言：连连说今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！在演读中感悟医生开始时的束手无策，以及随后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞。

　　b、爸爸──表情：又急又气恍然大悟；语言：什么时候了，还胡闹！在演读中感受爸爸的心情以及他对小爱迪生前后态度的变化。

　　c、爱迪生──动作：一溜烟似的奔出捧着；表情：委屈；语言：我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！在演读中感悟小爱迪生的聪明可爱。

　　布置作业

　　1、课外练读课文。

　　2、识记生字。

　　第 二 课 时

　　品读课文

　　1、分角色朗读课文，欣赏、品味。

　　2、出示我知道图标，引导学生总结学习本课的收获。（字词、内容、思想、学习方法等）

　　（老师要注意引导学生回顾初学课文时对课题的质疑，让学生认识爱迪生救妈妈的聪明办法是利用了玻璃镜子对光线有聚集作用这一科学知识。爱迪生之所以从小就这么聪明，是因为他从小就喜欢动脑、动手，在实践中发现了很多科学知识）

　　巩固识字

　　1、游戏加一加。（如：尸＋出＝屈 火＋火＝炎 忄＋生＝性）

　　2、游戏对口令。（如：竖心旁，光字边──恍字记心间。其他字处理方法相同，师生对、同桌对、男女对、小组对）

　　3、小组内比赛找本课的形声字，看谁找得快。（如：溜、悟、晃、恍、聪、伙、油、检）

　　4、生字扩展组词竞赛。

　　指导写字

　　1、出示我会写图标，让学生仔细观察田字格里的生字。

　　2、出示我的发现图标，说说发现了什么。（如：油检都是左窄右宽的字。团字里面的竖勾要写在竖中线上。炎字下面的火要比上面的火大一些。责字中间一横要写长些）

　　3、学生临摹，老师巡视，注意纠正书写姿势。

　　积累运用

　　1、完成课后练习我会填。

　　2、说说你想积累本课哪些词语。可以是带生字的，也可以是不带生字的，写在黑板上，然后读一读。

　　（如：检查、急性、一溜烟、明晃晃、斥责、委屈、亮堂、恍然大悟）

　　3、让学生在小组内讲一件发生在课堂上或家里的小事，争取把课文中学的词语用上几个。

　　拓展阅读

　　1、把爱迪生小时候孵小鸡的故事印发给学生阅读。

　　2、搜集爱迪生的名言，抄在积累本上。

《爱迪生救妈妈》教案14

　　教学目标

　　1、会认11个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。

　　3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。

　　课前准备

　　收集爱迪生的相关资料、课件

　　教学时数

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入

　　1、演示：利用课件展示爱迪生的部分发明（如：电灯、电话、电报、电影机等）引导学生联想这些发明在生活中的广泛应用。让大家猜想它们的发明者是谁？引出爱迪生，自然过渡到课文内容。

　　2、谈话：出示爱迪生图。同学们，你们认识这个人吗？（引导学生借助课前收集的资料，介绍爱迪生的生*及发明。）爱迪生小时候是个怎样的孩子，你们想知道吗？今天我们就来共同阅读一篇爱迪生小时候的故事。（板题）

　　二、识字

　　1、自由读文，画出生字新词，难点字词多读几遍，利用拼音和工具书把字词读准。

　　2、同桌互读互查，读准生字词。

　　3、识字游戏。组织学生巩固生字词语的掌握，重点交流识字记字的方法，适当引导学生利用新学的汉字扩词。

　　三、朗读

　　1、选择自己喜欢的自然段练读。

　　2、指名几名学生接龙读课文，师生评议。教师相机指导重点词语和长句子的读法。

　　3、学生选择自己喜欢的段落，组内朗读展示。

　　4、再读思考：通过阅读你记懂了什么？还有哪些地方没有读懂？

　　四、想像

　　1、引导学生看图思考，想想爱迪生是怎样想出办法救自己的妈妈的？

　　2、学生以组为单位，进行说话练习。

　　3、汇报交流，教师相机引导学生理解斥责、恍然大悟等词语。

　　五、写字

　　1、出示我会写的中的生字词语。引导学生观察，发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。

　　2、教师示范书写学生认为难点的字。强调重点笔画的书写，如：炎字上下两部分不同。

　　3、学生练习书写，教师巡视指导，师生共议，展示优秀作业。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、利用课件复习生字词。

　　2、分段指名读课文内容。回顾课文大意。

　　二、感悟

　　1、教师引发学生思考：课文的最后一段里写道：爱迪生真是个聪明的孩子!你从课文的什么地方看得出他是个聪明的孩子？找一找，读一读。

　　2、学生自由读书，教师巡视启发学生抓住人物的表情、语言、神态等，认真阅读，仔细体会。如：从父亲对爱迪生前后的态度变化；从爱迪生的动作表现；从房间内的变化等方面理解。

　　3、组织学生进行自由交流，师生共同研读相关的课文内容，深入理解爱迪生善于思考、观察、动手的好品质。

　　4、分角色朗读课文。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。

　　三、讨论

　　爱迪生之所以能想出办法救妈妈，原因是什么？你从中受到了什么启发？

　　四、拓展

　　积累爱迪生说的名言警句。

　　资料袋：

　　词语解释：

　　环顾:向四周看。

　　迟疑：拿不定主意；犹豫。

　　委屈：受到不应该有的指责或待遇，心里难过。

　　恍然大悟：忽然间明白过来。

　　相关链接：

　　生*简介

　　爱迪生 (thomas alva edison）1847 年生于美国俄亥俄州。他一生中的发明超过二千多种。他不但成为近代物理史上一位相当杰出的科学家，更被誉为世界上最伟大的发明家。

　　爱迪生一生卓越的成就并非侥幸，而是他百折不挠、勇于尝试、敢于创新的成果。由于家境贫困，爱迪生只受过三个月的小学教育，十二岁就开始在火车上工作。虽然如此，他仍然努力不懈，刻苦自学。他在少年时代已对自然科学产生了浓厚的兴趣，不但掌握了丰富的电学、化学等知识，还喜欢在车上和家里进行一些「小实验」。1863 年，他在一家铁路公司当服务员，他的发明生涯也从此开始。随着他的发明一个个地诞生，他的名子开始为人熟悉，生活也逐渐富裕起来。

　　1873 年爱迪生制造出双工式发报机，翌年又制造了四工式发报机。1876 年，他在门洛帕克建立了美国第一个工业研究实验室，也就是「爱迪生发明工厂」。在往后的两年，他发明了留声机，轰动了全世界，使他获得法国爵士的衔头。

　　爱迪生一生中最大的贡献，就是发明了电灯。他做了 1600 多次耐热材料和 600 多种植物纤维的实验，才制造出第一个灯泡。后来他更在这基础上不断改良制造的方法。为了推广电灯的使用，他研究出并联电路、保险丝、绝缘物质、铜线网络等电器系统的各种附加设备；又制造了电压稳定的发电机和经济配电的三线掣。1882 年他在纽约建立了一个电力网。虽然他使用直流电 的输电方法限制了传送电力的距离，但这项伟大的贡献，已大大改善了人类的生活。

　　1883 年爱迪生发现热电子发射现象，为电子管的面世奠定了基础。1887 年，他在西奥伦治建立了更大的实验室。在那里他的发明更是多不胜数，其中较重大的有 1888 年的电影摄录机；1896 年的电影放映机和镍铁电池。他接二连三的发明，使他在1928 年获得了国会金质特别奖。

　　1931年，爱迪生在西奥伦治与世长辞，享年 84 岁。

《爱迪生救妈妈》教案15

　　一、板书课题，质疑导入

　　1、今天我们来学习一篇他小时候的故事。生齐读课题

　　2、读了这个题目，你有什么疑问?生质疑。师梳理问题。(能解决的直接处理，大问题板书问号)

　　二、合作学习效率高

　　师：想解答疑问还需要我们读好课文，读准生字。

　　出示

　　1、小对子互相检查横线里的字，教一教读错的字，能用上恰当的识字方法就更棒了。

　　(学生按照提示学习交流，师巡视了解学情。引导走入下一环节。)

　　出示：

　　2、你有困难我来帮：

　　3、既然大家都会读，我们再来挑战一下，谁有信心领大家组词读?

　　4、有个字想和大家单独见见面，通过查字典子发现了什么?依次出示“晃”的读音和组词，进而总结读音不同，意思不同。你想不想也查查字典，看看认识多音字“溜”? (认识了生字，接下来让我们再来来读读课文)

　　三、合作学习有补充出示

　　1、组内分段读课文,读完后将自己不理解的词语在小组内交流,组内解决不了的过会一起交流。

　　2、再思考你们(刚才提出的)“爱迪生是怎样救妈妈的?”，划出相应的句子，小组内补充。

　　3、课堂中交流不理解的词语，师适当补充。

　　4、课堂中指名读划出的句子以及自己的感受。出示段落。略微指导字音或停顿。

　　读完这段话，你最想对爱迪生说什么呀?明确：爱迪生你真聪明。

　　5、爱迪生和爸爸在这一段中有一段有趣的对话，想不想分角色读读?出示对话。

　　指名两组比赛，在比赛中体会：要想读好对话，要注意提示语和标点符号。并且利用动作和表情传到人物的心情。

　　如果学生做的不到位，老师就参与示范。加入动作、表情。让学生明白读好对话要抓住提示语，读好标点符号，还可以加入恰当的动作、表情。

　　6、一开始爸爸不明白爱迪生那么做的目的，可等他看完爱迪生的做法后，他一下子明白了吗?用个文中的词语来说，就叫：恍然大悟

　　7、你会用这个词吗?

　　先让学生说说看，不会的时候再引导。

　　四、在比较中提高

　　1、出示孩子写得字和规范的字“恍”“悟”，孩子观察竖心旁怎么写才规范。

　　2、总结并范写。生写，挑写得好的张贴。

　　五、引申交流

　　1、出示自己的图片，引导孩子明白道理。

　　2、出示作业超市

　　3、了解爱迪生的名言和故事。

《信陵君窃符救赵》教案3篇（扩展9）

——《窃读记》教案锦集五篇

《窃读记》教案锦集五篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗？下面是小编精心整理的《窃读记》教案5篇，欢迎大家分享。

《窃读记》教案 篇1

　　【教学目标】

　　１、认识窃、腋等７个生字，会写窃、炒等１４个生字；正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑等词语。

　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学准备】

　　１、观察生活中书店人们的活动情况。

　　２、生字、词卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情讲述，引发兴趣

　　孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？

　　（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）

　　刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去窃读。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

　　二、板书课题，师生质疑

　　１、板书课题──窃读记。

　　２、齐读课题，读后，你有什么疑问？

　　３、学生质疑：

　　（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）

　　４、师质疑：

　　（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）

　　三、初读课文，落实字词

　　１、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。

　　２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

　　３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

　　４、学生交流识记生字词的方法。

　　５、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。

　　６、体会有关词语的含义：

　　适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

　　知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

　　饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　依依不舍：留恋，不忍分离。

　　四、再读课文，理清脉络

　　１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

　　２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。

　　３、整理课文记叙的线索：

　　放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

　　五、留下悬念，布置作业

　　１、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。

　　２、完成作业：

　　⑴ 抄写词语：

　　窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。

　　⑵ 辨字组词：

　　窃（ ） 炒（ ） 踮（ ） 饿（ ）

　　穷（ ） 吵（ ） 店（ ） 鹅（ ）

　　惧（ ） 皱（ ） 碗（ ） 撑（ ）

　　具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）

《窃读记》教案 篇2

　　【学习目标】

　　1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

　　3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

　　【课前准备】

　　1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　2、自学生字新词。

　　3、课件出示相关句子。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、直奔“窃读”，整体感知

　　1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

　　2、整体感知课文：

　　⑴ 自读课文，注意生字的读音。

　　⑵ 认读生字词。

　　⑶ 指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　⑷ 再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

　　(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

　　二、品味“窃读”，感受渴望

　　1、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。

　　(小组交流、汇报。)

　　2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句：

　　⑴ “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　① 画出句中表示动作的词。

　　② 感悟形象：

　　从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?

　　⑵ “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　① 这句话把什么比作什么?

　　② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?

　　(表现出作者如饥似渴地读书。)

　　③ 你在生活中有这样的体验吗?说一说?

　　④ 根据生活体验，相机指导朗读。

　　⑵ “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

　　① 读了这句话，你发现了什么?

　　(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。)

　　② 这样写有什么好处?

　　(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

　　美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗?

　　3、自主品读“窃读”的滋味：

　　⑴ 课件出示句子：

　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!

　　⑵ 从课文中找到有关语句，自主交流：

　　“我”为何快乐，又惧怕什么?

　　⑶ 随机指导朗读。

　　三、深悟”窃读”，回归整体

　　出示课文插图，激情：

　　刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?

　　(生答)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课

1、导入：

　　上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子。

　　再读一读。

　　2、生自由读文。

　　3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

　　二、合作探究，深入研读

　　1、合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：

　　⑴ 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　⑵ 交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

　　2、汇报交流。

　　3、总结：

　　“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

　　4、诵读句子。

　　三、回归整体，理清层次

　　1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

　　2、尝试分段。

　　四、积累内化，课外拓展

　　1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

　　2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐!

《窃读记》教案 篇3

　　第一课时

　　一、扣题眼，顺势导入

　　１、查字游戏：

　　师板书“窃”字，看谁最快查到。

　　２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　３、师接着板书“读”。

　　过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　二、初感知，整体把握

　　１、自由读课文：

　　师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。

　　（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等。）

　　２、指名答。

　　３、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的`故事？

　　４、指名答。

　　５、小结：

　　原来课文记叙了（师板书：记。）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　６、齐读课题。

　　三、再读题，鼓励质疑

　　１、再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

　　２、质疑。

　　３、师将问题的大致意思板书于黑板上：

　　可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……

　　４、师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　５、师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　四、品词句，积累内化

　　１、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

　　２、根据学生的回答，机动教学：

　　⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢？

　　① 指数名学生答。

　　② 师相机课件展示相关句子：

　　我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

　　我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　……

　　③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

　　④ 学生练习在书上批注。

　　⑤ 全班交流批注心得，指名答。

　　⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

　　⑦ 指导朗读：

　　指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

　　⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　① 过渡：

　　读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

　　② 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

　　③ 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

　　课件展示：

　　我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

　　④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤ 生边练读边打上记号。

　　⑥ 指名读：

　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

　　师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？

　　生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”

　　师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

　　⑦ 生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

　　⑧ 再指名读：

　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

　　师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

　　生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。

　　师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

　　生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。

　　师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

　　⑨ 生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。

　　⑩ 师：心里想的和做的不一样，这就是──

　　生答：心口不一、口是心非。

　　师：那这几个词用在这里恰当吗？

　　生答：不恰当。为什么呢？

　　师：明明就是做一套想一套呀？

　　生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

　　师：哦，只是为了──

　　生答：能读书。

　　师：只是为了──

　　生答：读完书！

　　五、读全文，整理思绪

　　１、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

　　２、指名答。

　　３、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

　　４、齐读。

　　第二课时

　　一、听写字词，加强积累

　　（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

　　二、析词句，感悟写法

　　１、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

　　２、指名答。

　　３、小结：

　　写得多好的句子呀，它写出了──

　　生答：作者的动作和心理，它写出了──

　　生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

　　４、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

　　５、学生练写。

　　６、交流点评。

　　三、诵语句，升华情感

　　１、过渡：

　　“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──

　　生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　２、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

　　３、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

　　４、生声情并茂地朗读。

　　５、总结全文：

　　今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──

　　生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──

　　生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──

　　生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──

　　生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──

　　生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　四、辨字行，熟记书写

　　１、交流熟记字行的方法。

　　２、观察书写位置。

　　３、学生书写。

《窃读记》教案 篇4

　　一、扣题眼，顺势导入

　　１、查字游戏：

　　师板书窃字，看谁最快查到。

　　２、指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

　　３、师板书读。

　　过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　二、初感知，整体把握

　　１、自由读课文：

　　师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

　　２、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　３、小结：

　　原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　４、齐读课题：

　　再读题，鼓励质疑：

　　⑴ 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

　　⑵ 质疑。

　　⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上：

　　可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　⑷ 师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　⑸ 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　三、品词句，积累内化

　　１、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

　　２、根据学生的回答，机动教学：

　　⑴ 课文中的我是怎样窃读的呢？

　　① 指数名学生答。

　　② 师相机出示相关句子：

　　（课件展示）

　　Ａ、我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

　　Ｂ、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　Ｃ、有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

　　Ｄ、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！

　　Ｅ、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求暂时的休息。

　　③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

　　④ 学生练习在书上批注。

　　⑤ 全班交流批注心得，指名答。

　　⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

　　⑦ 指导朗读：

　　指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

　　⑵ 我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　① 过渡：

　　读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢？

　　② 快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

　　③ 指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

　　（课件展示）

　　④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤ 生边练读边打上记号。

　　⑥ 指名读：

　　生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。

　　四、读全文，整理思绪

　　１、师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？

　　２、指名答。

　　３、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。

《窃读记》教案 篇5

　　教学目标：

　　1.学会梳理叙事类文章的脉络;

　　2.通过描写，体会作者窃读时的心情;

　　3.激励学生珍爱读书，奋发向上。

　　难点、重点：

　　1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情;

　　2.在教学中渗透对学生的思想教育。

　　教学过程：

　　一、解题并检查学生的预习情况。

　　1.“窃”字的含义：

　　(1) 通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

　　(2) 结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

　　明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

　　2.“窃读”的含义：

　　(1) 一般含义;

　　(2) 放在文中考察其含义。

　　明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

　　3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

　　二、梳理文章的脉络。

　　(一)分析文中详写的主要事例。

　　问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时作者的心理(心情)。

　　明确：(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

　　(2) 得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激

　　(二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

　　问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

　　明确：(1)发现“窃读”这一好方法;

　　(2)到几家书店读完一本书;

　　(3)装作其他顾客的家属;

　　(4)以雨天避雨为借口留在书店;

　　(5)用花生米充饥;

　　(6)藏在书店一角避免引人注意。

　　(不要求逐点答到)

　　小结：煞费苦心，想方设法去读书。

　　三、深入理解作品内容。

　　1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

　　提示：动作、语言、神态、心理描写。

　　2、学生默读课文，完成思考任务：

　　(1) 划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落;

　　(2) 设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边(假如我是主人公，我会有何种心情);

　　(3) 依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

　　3、全班交流

　　注意：(1)学生回答过程中加以提示、引导;

　　(2)朗读方式多样化：学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读。

　　4、总结并分析人物形象。

　　问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。

　　明确：(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

　　四、简述“窃读”的收获。

　　小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

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